（浙江省東陽(yáng)市吳寧第五小學(xué)，浙江 東陽(yáng) 322100）

一、營(yíng)造輕松民主的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于很大一部分小學(xué)生來說，之所以數(shù)學(xué)成績(jī)較差，主要是由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，感到數(shù)學(xué)較為枯燥。教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體位置予以肯定，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都是平等的。當(dāng)教師在講課過程中拋出一個(gè)問題的時(shí)候，如果學(xué)生覺得有異議，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表出自己的觀點(diǎn)看法，學(xué)生可以大膽的與教師進(jìn)行爭(zhēng)辯。同時(shí)教師還應(yīng)該通過明確學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、小心論證的方式激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，這樣更加有助于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松民主的氛圍中展開學(xué)習(xí)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。對(duì)于教學(xué)環(huán)境來說，對(duì)于學(xué)生的影響往往是潛移默化的，是長(zhǎng)期性的，教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加理想的效果。

二、通過精心設(shè)計(jì)問題的方式保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)涉及到很多問題，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一一解決，但是很多學(xué)生往往會(huì)覺得數(shù)學(xué)課程較為枯燥。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過設(shè)問的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎程度得到保證，這樣更加有利于學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“最小公倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境：山坡上有一堆蟲子，雞媽媽為小雞捉蟲子，3 個(gè)3 個(gè)捉捉正好捉完，4 個(gè)4 個(gè)捉正好捉完，5 個(gè)5 個(gè)捉也正好捉完，這對(duì)蟲子到底有多少個(gè)呢？通過這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生很快融入到課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，同時(shí)也使得學(xué)生的自主探索意識(shí)得到了激發(fā)，這時(shí)候有的學(xué)生說是能被3 整除的數(shù)，有的說是能被5 整除的數(shù)，這樣一來教師可以自然而然的引出“最小公倍數(shù)”這一概念。

三、鼓勵(lì)學(xué)生活化思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，可以將其看作是一場(chǎng)思維的冒險(xiǎn)，教師在展開課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生可以更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。對(duì)于小學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，需要教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到有效提升。例如，教師在講解“圓形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)其重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確。我在講解這一課的時(shí)候，我準(zhǔn)備了圓形硬紙卡以及剪刀，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生提問：“誰能用現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)來求出圓形硬紙卡的面積？”這時(shí)候?qū)W生便會(huì)針對(duì)教師所提出的這一問題展開探討，有的學(xué)生會(huì)回答將圓形剪成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算，有的說將其剪成正方形，我讓他們到講臺(tái)上按照自己的想法對(duì)圓形硬紙卡進(jìn)行裁剪。當(dāng)他們親身操作之后，我會(huì)接著問：“裁出長(zhǎng)方形或者正方形之后，應(yīng)該怎樣對(duì)這個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算呢？剩下的部分面積又該怎樣計(jì)算呢？”這時(shí)候?qū)W生又會(huì)陷入到沉思當(dāng)中。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形的特性以及面積計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出圓形面積的計(jì)算公式S=πr2。這樣一來既帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也合理的引入了新的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生接受新知識(shí)的可能性大大提升。

四、重視學(xué)生的疑問

教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)該將注意應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)的模式，從而使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主思考，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行鼓勵(lì)。創(chuàng)造力是抽象的，而對(duì)于數(shù)學(xué)科目來說，往往也具有一定的抽象性，因此，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感，這樣一來也勢(shì)必會(huì)在很大程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，我在講解“簡(jiǎn)單應(yīng)用題”的時(shí)候，先對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在進(jìn)行新課程導(dǎo)入的時(shí)候，我沒有急于為學(xué)生講解新的內(nèi)容，而是先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主討論，在學(xué)生自主思考問題的時(shí)候，我對(duì)其進(jìn)行了積極鼓勵(lì)，對(duì)于一些有想法并且思路準(zhǔn)確的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)，這也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到了很大的提升。

結(jié)束語

總之，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師要應(yīng)用亦師亦友的方式與學(xué)生進(jìn)行相處，這樣可以使學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性大大提升。教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)之前，還應(yīng)該制定出合理的調(diào)整計(jì)劃，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。