（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中較難的一部分?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以幫助學(xué)生，運(yùn)用詞形變化，固定句型，遣詞造句的規(guī)律，幫助學(xué)生正確理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)含義。但是，現(xiàn)如今英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題：

1.在以“應(yīng)試教育”為前提的大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏離。教師為了應(yīng)對(duì)各種考試，將語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力培養(yǎng)。

2.在教學(xué)過(guò)程中“灌輸知識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自主性”。高中階段學(xué)生個(gè)性差異化明顯，語(yǔ)法知識(shí)本身就比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)熱情無(wú)興趣，再加上高中學(xué)生潛能、自我努力程度各不相同，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總是提不高，對(duì)語(yǔ)法態(tài)度漠然。

3.“培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力”教學(xué)受阻。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂模式單一，阻礙學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的動(dòng)力。教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的綜合能力是否提高，所以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入困窘的狀態(tài)。

為了更科學(xué)更高效解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排并科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

20 世紀(jì)70 年代，佛拉威爾（Flavel）提出元認(rèn)知這個(gè)概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這個(gè)過(guò)程的能力，它是一個(gè)自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控的策略。它可分為：計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)策略，它的核心就是學(xué)習(xí)者計(jì)劃，安排，實(shí)施、管理、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)，而教師的任務(wù)就是要運(yùn)用認(rèn)知策略幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施這些策略，尤其在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上。做法如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略

語(yǔ)法課本身是比較枯燥乏味的課程，其內(nèi)容復(fù)雜而繁冗，教師在講授知識(shí)前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略，利用希沃軟件等多媒體手段，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的期待感，課堂上學(xué)生是教學(xué)的中心，教師可以設(shè)置活動(dòng)，立體師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知的認(rèn)知。

二、幫助實(shí)施元認(rèn)知計(jì)劃策略

高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容是在reading 之后，而每一篇reading 中都有那么一些句型類(lèi)似的句子，這就是本單元要講授的語(yǔ)法內(nèi)容，教師可以在教授語(yǔ)法之前，引導(dǎo)他們闡述本單元語(yǔ)法要點(diǎn)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下學(xué)會(huì)制定本單元語(yǔ)法學(xué)習(xí)的計(jì)劃，例如：本單元語(yǔ)法內(nèi)容是什么？本單元語(yǔ)法中有哪些自己可以看懂，哪些看不懂的知識(shí)點(diǎn)？這是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教師提前布置內(nèi)容并要求學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高他們的元認(rèn)知意識(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控策略

在教師的引導(dǎo)和幫助之下，學(xué)生已經(jīng)明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要不斷觀察、控制和調(diào)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是元認(rèn)知監(jiān)控策略。例如：學(xué)生制作知識(shí)卡片，學(xué)生建立表格，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向教師求助；教師方面，可以營(yíng)造生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造小組合作活動(dòng)，小組打分，組組之間互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與其中的能動(dòng)性，教師可以采取檢測(cè)形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)練習(xí)測(cè)驗(yàn)來(lái)考核，提高學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控策略的實(shí)施。

四、幫助學(xué)生實(shí)施元認(rèn)知評(píng)估策略

評(píng)估策略的使用尤為重要，有了自我評(píng)估才能檢測(cè)監(jiān)控策略使用得是否恰當(dāng)，才能對(duì)調(diào)節(jié)策略提供依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，通過(guò)檢測(cè)，得出結(jié)論，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題再次提出整改，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，分析問(wèn)題并找出原因，通過(guò)記錄學(xué)習(xí)日記，小組之間評(píng)價(jià)和反饋。教師應(yīng)該建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)中應(yīng)該整改的一部分，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

五、幫助學(xué)生實(shí)施元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

在科學(xué)評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果后，學(xué)生要總結(jié)自己容易出錯(cuò)的問(wèn)題，積累并整理。作為教師，要從學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行全面的分析總結(jié)，作出大幅度調(diào)整，比如：在課堂上重復(fù)設(shè)置學(xué)生此知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生知其然并知其所以然，達(dá)到舉一反三思的效果；教師還可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，通過(guò)討論監(jiān)督的方式實(shí)施元認(rèn)知的調(diào)節(jié)策略，對(duì)下一步學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

元認(rèn)知策略是一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)策略，在當(dāng)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法課難教，學(xué)生難學(xué)的狀態(tài)下，能夠促進(jìn)教師調(diào)整策略把枯燥的語(yǔ)法課上的生動(dòng)活潑，幫助師生科學(xué)合理的使用元認(rèn)知策略，讓學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，起到積極作用，幫助師生解決英語(yǔ)語(yǔ)法難題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力大幅度提高。