（遵義市余慶縣龍溪小學，貴州 遵義 564400）

在小學英語的教學中，教師不應該盲目要求學生掌握英語詞匯，雖然讓學生掌握相應的詞匯和語法可以為學生英語學科的學習奠定基礎，但是這樣的教學方式還會導致學生產(chǎn)生厭煩學習英語的心理，這樣的情況也不利于學生對英語知識的學習。所以，教師在教學中，教師不應該只重視對學生英語知識的教學，還應該重視對學生文化的教學，通過文化滲透的方式對學生教學。

一、在小學英語的教學中滲透文化的重要意義

（一）文化和語言相輔相成

語言是承載文化的重要載體，也是文化知識的基礎內容，沒有語言文化就很難得到傳承，但是語言同時也會受到文化知識的影響。在社會中，語言是比較重要的內容，也能反映出這個社會的文化情況，所以語言以及文化是不可分割的兩部分。在進行語言知識的學習時，教師不能只對學生進行語言知識的教學，同時也應該對學生進行文化知識的教學。所以，在小學英語的教學中，滲透文化是非常重要的內容。

（二）滲透文化能夠滿足課程改革的需要

在最新課程標準中要求，不僅要求學生要能學習好英語知識，同時還要求學生掌握相應的西方文化知識，擴充學生的知識面，讓學生學習和積累更多的知識內容，讓學生體會到不同文化之間的差異性，提升學生文化的學習能力以及感受能力。所以，教師在教學中，教師不能只進行英語知識的教學，同時還應該在教學中滲透相應的文化知識，這樣學生才能更好的學習英語知識，才能更好的體會到文化之間的差異性，這樣的教學也更能滿足課程改革的需要。

（三）滲透文化滿足教學發(fā)展的需要

在小學英語的教學中，教師可以將英語的教學與相應的文化背景相結合。這樣才能在教學中滲透文化，才能讓學生更好的理解教師教學的內容，提升學生對學習內容的理解能力，讓學生在學會相應知識的基礎上，學會相應的文化內容，提升學生的認知能力。學生在學習到相應知識的過程中，也可以針對文化交流相應的內容，促進學生綜合能力的提升。

二、在小學英語課堂上跨學科文化的滲透

（一）在教學導入中滲透跨學科文化

教學導入在一堂課中是比較重要的教學內容，高質量的課堂導入可以有效提升教師教學的質量。在進行課堂的導入時，教師可以為學生創(chuàng)建相應的學習氛圍，幫助學生進行英語知識的學習，或者是給學生創(chuàng)建語境，促進學生對知識的學習，幫助學生理解相應的英語單詞和句子。教師在實際教學中，經(jīng)常會把文化滲透放在學習英語知識的前面，在進行教學導入時也經(jīng)常一帶而過，也沒有重視跨學科文化滲透的教學。所以，教師在教學中應該重視跨學科文化的滲透，在導入環(huán)節(jié)中實施跨學科文化的滲透，促進學生對英語知識的學習。

例如，教師在《How many?》的教學中，教師可以在對學生教學時，可以找到與教學主題相關的視頻，在播放視頻的過程中教師可以讓學生跟著視頻進行閱讀。教師在視頻中可以融入數(shù)學學科的知識，在視頻中，開始讓學生跟著說英語“This is three apples,this is two apples，How many apples are there in all？”這時，教師可以暫停視頻，讓學生進行回答，在回答的過程中學生需要進行數(shù)學加法的計算，在計算結果后學生才能回答出來“There are five apples in all?！痹谶@樣視頻的帶領下，教師就可以更好的引導學生參與到英語知識的學習中，同時還能在英語教學中融入數(shù)學知識，實現(xiàn)對學生跨學科文化的滲透。

（二）在教學中滲透跨學科文化

教師在教學中經(jīng)常會給學生進行相應的提問，教師會利用提問的內容對學生進行教學，讓學生在回答問題的過程中完成英語知識的學習。教師在教學中，最看重的還是對學生英語知識的教學，并不重視對學生學科文化的滲透。教師在教學中經(jīng)常會認為只要進行差異性文化的教學就可以了，很少有教師能夠整合單元內的知識進行教學語境的創(chuàng)建。所以教師在教學中應該實施跨學科文化的滲透，這樣也有利于學生對知識的學習。例如，教師在《Let’s eat》的教學中，教師可以在教學中引入德育教學的內容。教師可以給學生展示兩塊大小不同的蛋糕，教師可以讓學生選擇自己想要哪一塊，之后教師可以在教學中引入孔融讓梨的故事，讓學生在學習英語知識的故事中也得到相應的德育教學。讓學生的學習既依托于教學內容，又能夠得到跨學科文化的滲透。

總結：

在小學英語的教學中，教師不僅要教會學生相應的英語知識，同時還應該對學生進行相應文化的教學，實現(xiàn)對學生跨學科文化的滲透，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。所以，教師在教學中也應該不斷改變自己的教學方式以及教學理念，實現(xiàn)對學生全面的教學，提升學生的文化素養(yǎng)，滿足學生的學習需要。