（內蒙古包頭市青山區(qū)包頭市第三十六中學，內蒙古 包頭 014000）

在小學語文課堂教學之中運用預習環(huán)節(jié)，能夠更好地成為整節(jié)課堂教學整理節(jié)奏，讓小學生在獲得基礎認知水平之下，提升自身自主學習能力與自主學習意識，以良好的學習基礎來開展后期語文學習發(fā)展。當然在小學語文實踐教學過程中，為了能夠有效滲透預習方法，增強學生自身好奇心與求知欲，便需要通過預習方式來強化對語文知識的基本積累，調動學生學習積極性與主動性。而小學語文教師在進行預習教材內容之中，能夠關注到課堂教學重難點內容，將重難點內容通過細化與分化方式，一步步展現在學生面前，以引導學生在解決一個問題之后樹立良好的自信心與成就感，提升對學習內容的理解與認知。在教師與學生的共同努力之下營造一個和諧愉悅、和平共處的課堂氛圍，以此構建良好的師生關系，增強整個語文課堂教學效果。

一、小學語文教學中預習教學優(yōu)化的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

在新課改素質教育理念滲透與實施的大環(huán)境之下，新課改對學生自主學習能力與自主思考思維的培養(yǎng)要求越來越高。因此小學語文教師在開展教學創(chuàng)新優(yōu)化過程中，便應思考以學生為中心引導學生在課堂中學習自身感興趣興趣的內容，以提升學生自主學習意識與自主學習能力的水平。所以在預習教學方法運用過程中，小學語文教師應關注到預習教學對學生自主學習能力的影響，將預習作為學生日常語文課堂學習的重要組成部分，以鞏固學生對新知識的理解、掌握，對舊知識的記憶和強化，也充分發(fā)揮學生在預習過程中的主觀能動性，形成一個良好的學習素養(yǎng)。

（二）有利于提升學生學習效率

小學語文教師在日常課堂教學之中優(yōu)化預習教學內容，一方面能夠為整個語文課程開一個良好的頭，另外一方面也能夠通過預習方式來深化對教學內容的理解和探究。當然預習作為一個良好的教學方法，既能夠強化學生對學習內容的基本理解，也能夠提升小學語文教學質量和教學效果，使得學生在一個良好的課堂氛圍之中，提升對語文內容的了解和感悟，增強自身學習能力和學習效率，以更為積極向上的學習思維和學習態(tài)度，來應對教師所提出的是語文問題。并在預習基本情況之下來完成對教師問題的解答，從而增強對學習內容的個性化理解。

二、小學語文教學預習教學優(yōu)化思考

（一）優(yōu)化學生預習作業(yè)，提高學生預習質量

由于小學生自身年齡性格方面的因素，使得在學習過程中并沒有一個成熟的、合理的學習思維。因此小學語文課堂教學之中，便需要通過預習教學方式來引導學生如何正確預習，并合理安排自身預習時間和預習內容，所以，小學語文教師在開展預習優(yōu)化過程中，需要合理安排學生預期任務，讓學生能夠在課外之中進行正確預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，提升自身預習質量和水平。當然小學語文教師在預習作業(yè)與預習任務安排之上，應更好的從學生自身理解能力入手：

比如，在小學生學習《愛如茉莉》一文中：“恬靜、靜謐、安靜、幽靜”的辨析運用，教師可以選取以下幾個句子：

1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著的微笑。

2.一切都是那么美好、，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

3.喧鬧的教室一下子了，原來班主任劉老師來了。

4.夜深了，只聽見小蟲啾啾，蛙鳴聲，小村顯得一片。

通過這四個句子的練筆，學生對相關的詞語會有更加深刻的認知，能夠靈活運用，提升學生的預習效率。

（二）教師應合理利用批注，掌握預習方法

批注是預習過程中必要的一個方式和方法，通過批注能夠培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，所以小學語文教師在合理安排預習任務過程中，應關注到批注對學生自主學習意識與自主學習能力提升的效果，從而科學化指導學生進行合理的批注預習，讓學生在預習過程中將不懂的或不理解的內容批注下來，以此在課堂之中對教師進行有效提問。而教師通過學生批注提問，了解學生自身學習情況，以此優(yōu)化與創(chuàng)新教學內容來提升整節(jié)課堂教學效果。

比如，小學語文教師在給學生布置《火燒云》的預習任務時，就可以讓學生將自己對火燒云的感受通過批注的形式表達出來，甚至還可以通過繪畫的方式，將自己對火燒云的認知畫出來，這種自由開放的批注形式，有利于打開學生的預習思維，讓學生有更加廣闊的思考空間，同時有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，提升預習的質量。