（四川省什邡市北京小學(xué)，四川 什邡 618400）

問題情境教學(xué)，是數(shù)學(xué)課堂采取的必要教學(xué)方法之一。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思和吸收。而且，集合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和巧妙構(gòu)思的提問，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助他們形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究思維和應(yīng)用思維的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問需要關(guān)注的問題

（一）貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣

課本內(nèi)容來源于生活，但是又高于生活。教師的主要作用就是授業(yè)解惑，將課本知識(shí)化解成淺顯易懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，所提的問題也需要從現(xiàn)實(shí)生活入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為主要目的進(jìn)行問題的分析和提出。

（二）層層深處，問題循序漸進(jìn)

層層深入，指的是從簡單問題入手，不斷提高提問的難度，避免一開始過難的問題打擊學(xué)生的自信心。提問過程中，教師需要將現(xiàn)階段學(xué)生已知的新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行融合，將簡單的問題逐步復(fù)雜化。

（三）保證新意，促進(jìn)思維發(fā)散

問題提出的角度越新穎，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展水平越高。因此，教師需要注意在提問題的過程中，盡可能分析問題提出的不同角度、不同方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)其積極大膽的向教師提出問題，開拓學(xué)習(xí)思路。

（四）兼顧全面，提高積極性

教育的開展，一方面讓更多的人有受教育的機(jī)會(huì)；另一方面，讓更多的學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)之后生活、學(xué)習(xí)過程中更可能遇到的各類情況。因此，教師的提問也需要兼顧全體學(xué)生，保證所有學(xué)生都跟上隊(duì)伍，盡可能縮短后進(jìn)生和優(yōu)等生之間的差距。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)分析

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重復(fù)提問

重復(fù)提問，指的是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，為加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生掌握等進(jìn)行重復(fù)性提問，或者是利用同一提問模式進(jìn)行不同內(nèi)容的提問，引導(dǎo)學(xué)生形成提出問題、解決問題的意識(shí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的過程中，可以采用以下的方式：

教師：“小明的糖果給了麗麗3 個(gè)，自己還剩下5 個(gè)糖果，那么小明原來有幾個(gè)糖果？”，在這個(gè)題目里，你得到了什么信息？

學(xué)生：小明的糖果給了麗麗3 個(gè)，自己還剩下5 個(gè)糖果

教師：題目讓我們解決的問題是什么？

學(xué)生：題目想問小明原來有幾個(gè)糖果

教師：那我們應(yīng)該用什么辦法來解決這道問題呢？

學(xué)生：用加法

教師：為什么用加法而不是用減法呢？

學(xué)生：原來的應(yīng)該等于剩下的加上麗麗拿走的，所以是用加法解決

教師：那結(jié)果是什么呢？

學(xué)生：5+3=8。

通過對(duì)題目中已知信息的不斷重復(fù)，讓學(xué)生了解自己獲取到了那些信息，問題是什么，能夠用什么方法解決，結(jié)果是什么這個(gè)系列過程。在之后的問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助其不斷養(yǎng)成這個(gè)系列性的習(xí)慣，對(duì)于其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。

（二）根據(jù)教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)提問

借助啟發(fā)性的提問，不僅提高學(xué)習(xí)的趣味性，而且引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)問題，深入到問題當(dāng)中，進(jìn)而逐步了解問題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)問題的有效探究和解決。

在學(xué)習(xí)了“能被9 整除的自然數(shù)”的特征之后，為了讓學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，可以利用啟發(fā)性提問的模式，分別引導(dǎo)學(xué)生探究：“能夠被9 整除的自然數(shù)都有什么特點(diǎn)”以及“1-50 當(dāng)中，不能被9整除的數(shù)的和是多少”兩個(gè)問題。第一個(gè)問題從基本的概念入手，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再次應(yīng)用；第二個(gè)問題則從概念的進(jìn)一步應(yīng)用入手，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考“什么樣的數(shù)不能被9 整除”這個(gè)概念。在學(xué)生解決了以上問題之后，還可以針對(duì)最后一個(gè)問題進(jìn)行在進(jìn)一步的提問：“如果把數(shù)字范圍擴(kuò)大到1-100呢？”，通過幫助學(xué)生不斷深入思考，啟發(fā)其進(jìn)一步探索與現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)理論相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提高。

（三）根據(jù)教學(xué)進(jìn)展調(diào)整提問難度

教學(xué)開始之前，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況作出的對(duì)新課堂所教內(nèi)容可能出現(xiàn)問題的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)不一定能夠概括課堂的所有問題，但是如果教師能夠合理應(yīng)用課堂中出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)問題，因此，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展調(diào)整提問的難度，也可以在提升教學(xué)效果的同時(shí)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在研究《雞兔同籠》的問題時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一問題和概念并不熟悉，因此先利用列表法引導(dǎo)學(xué)生去推算兔子和雞的數(shù)量，但是很少有學(xué)生能夠理解解題的思路是怎樣的。很顯然，列表法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生解題和思考并沒有什么作用。因此，在第二堂課中，教師先利用是示例法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題。之后再利用列表法引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決雞腳、雞頭、兔子腳和兔子頭混雜的概念。在已知解題方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能很快的解出問題并積極參與到解題過程中。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能根據(jù)個(gè)人想法去進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況預(yù)判和講解，而是需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力進(jìn)行解讀，避免出現(xiàn)教師一人在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下不知所措的情況。