（井陘縣良河西學(xué)校，河北 井陘 050300）

受應(yīng)試教育的影響，初中音樂(lè)教師在教學(xué)中，將過(guò)多的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)掌握程度上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)帶有一定的功利性，無(wú)法自由的感知音樂(lè)的魅力，以及音樂(lè)所蘊(yùn)含的情緒與感情。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然具備了音樂(lè)基礎(chǔ)，但是卻無(wú)法形成良好的核心素養(yǎng)，所以音樂(lè)教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)策略。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)在一定程度上可以調(diào)節(jié)氣氛，對(duì)人們的情緒和情感有調(diào)整作用。比如阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》音樂(lè)響起時(shí)，人們一聽(tīng)到哀婉的二胡聲，就可以體會(huì)到阿炳的悲傷情緒，以及對(duì)光明的渴望情感，比如聽(tīng)賞合唱曲、鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，學(xué)生的情緒可以隨著音樂(lè)高漲、激昂，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。由此可見(jiàn)，音樂(lè)是無(wú)聲的語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生們從音樂(lè)中汲取養(yǎng)分，獲得良好的熏陶。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，且存在諸多問(wèn)題，具體如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生認(rèn)為音樂(lè)是一門副課，不是中考科目，所以音樂(lè)課是用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)氣氛的課目，不需要像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程一樣進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生在音樂(lè)課堂上開(kāi)小差，做其他學(xué)科作業(yè)，或者是教師在講解樂(lè)理知識(shí)、播放歌曲時(shí)，學(xué)生完全不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法全神貫注鑒賞音樂(lè)，更不用提學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師忽略素養(yǎng)教育

現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)模式多種多樣，教師的教學(xué)理念也得到了大大的改進(jìn)，不再局限于傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方式，開(kāi)始利用多媒體、微課、白板等信息化技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)這一塊仍然有所缺陷，比如在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中，要求學(xué)生表達(dá)的觀念必須與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這樣一來(lái)反而對(duì)學(xué)生造成了思維桎梏，學(xué)生無(wú)法創(chuàng)新自己的思維與意識(shí)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂(lè)教學(xué)策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂(lè)教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)音樂(lè)都缺乏重視，究其原因主要是該科目不是中考科目，所以教師的教學(xué)壓力較小，學(xué)生也將其當(dāng)做放松情緒的學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，比如將每一首音樂(lè)的創(chuàng)作背景、背后故事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)感受所蘊(yùn)含的情境和情感，這樣有助于學(xué)生更深入的了解作者隱藏在音樂(lè)中的情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。[2]例如在學(xué)習(xí)《四渡赤水出奇兵》時(shí)，可以讓學(xué)生們聯(lián)系歌詞中“越過(guò)高山,越過(guò)平原,跨過(guò)奔騰的黃河長(zhǎng)江”，向?qū)W生介紹紅軍在毛澤東帶領(lǐng)下從遵義出發(fā)北上渡長(zhǎng)江的歷史事件，通過(guò)音樂(lè)來(lái)了解歷史，在歌聲中體會(huì)長(zhǎng)征精神，在音樂(lè)氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)開(kāi)展熱愛(ài)共產(chǎn)黨、擁護(hù)人民軍隊(duì)的思想教育。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師一般都是采用填鴨式教學(xué)模式，要求學(xué)生按照自己的講課方式來(lái)思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成了惰性思維，其實(shí)在音樂(lè)教學(xué)中，教師也可以拓展學(xué)生的思維，運(yùn)用多元化教學(xué)手段激活學(xué)生思維細(xì)胞，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，積極思考，為培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如在欣賞《青春舞曲》時(shí)，教師在播放完曲子之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生該首曲子的拍子、速度分別是什么，在聆聽(tīng)曲子的過(guò)程中感受到了作曲者要表達(dá)什么樣的情感？有的學(xué)生膽子小，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)于大膽回答問(wèn)題的學(xué)生，不論表述的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)該給予褒獎(jiǎng)，如果有的學(xué)生回答的不夠全面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維視野，再補(bǔ)充回答，如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)印象與理解深度。

（三）積極開(kāi)展第二課堂

音樂(lè)不僅需要用耳朵聽(tīng)，還需要用身體的其他器官去共同感受，在傳統(tǒng)課堂中，大部分教師都是傾向于單向聆聽(tīng)，很少有教師將音樂(lè)作為一門全身感官的課程。在素質(zhì)教育背景下，教師可以積極拓展第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去室外感知音樂(lè)的魅力。例如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》時(shí)，教師可以帶著學(xué)生去校園里或者是公園里，讓學(xué)生觀察春天的景色，聆聽(tīng)鳥兒嘰嘰喳喳的聲音，身臨其境感受歌曲中“小鳥小鳥飛來(lái)了，歡聚一起真熱鬧”歌詞的意境，讓學(xué)生在春天的氣息里感知作者要表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生們隨著音樂(lè)的旋律跳舞、打節(jié)拍，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，從而更好地加深對(duì)曲子理解。[1]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維，獨(dú)立思考意識(shí)，在豐富的情境中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞鑒賞能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。