（成都市第十八中學校，四川 成都 610072）

引言：素質(zhì)教育背景下，提高對學生能力與品質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時轉(zhuǎn)變教學模式。生物作業(yè)設計方面，也應響應素質(zhì)教育要求，在傳統(tǒng)作業(yè)布置上進行創(chuàng)新，以此滿足學生對生物學習的需求，提高學習效果。本文就此進行分析。

一、實踐性作業(yè)，提高學生動手能力

在高中生物教學中，結(jié)合知識點內(nèi)容，根據(jù)學生動手情況，布置實踐性作業(yè)，并對學生作業(yè)完成情況與過程進行綜合性評價。生物學科主要是研究自然界生命體的課程，學生在實踐中可以感受到生命存在的意義，能夠激發(fā)學生生命意識，有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)設計上，存在與生活脫軌的情況，無法展示生物學科特點，不利于學生素質(zhì)提升。實踐性作業(yè)布置，可以將生活與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠提升學生解決問題與知識應用能力[1]。布置實踐性作業(yè)時，應以學生為主，避免出現(xiàn)過難或者過于復雜的內(nèi)容，保證學生在實踐中可以獲得成就感與自信心。

例如，學習《能量之源——光與光合作用》內(nèi)容時，教師可以為學生布置以下作業(yè)：利用家中的綠色植物，利用光反應與暗反應原理，觀察綠色植物上葉子的變化。當觀察一段時間后，則將觀察的植物帶到學校，利用實驗儀器觀察不同反應的葉片，了解光合反應對葉綠素形成的影響。這一作業(yè)，可以在課前一周或者幾天前布置，為課堂教學提供便利。學生在實際操作的過程中，可以加深對葉綠素與光合作用的認識，有效提高作業(yè)完成效率。當學生完成觀察任務，并將成果帶到課堂后，教師可以針對學生作業(yè)完成情況進行評價，利用溝通了解學生實踐中存在的問題，并進行指導，以此提高實踐性作業(yè)完成質(zhì)量，提升教學效果。

二、立足教材目標，布置針對性作業(yè)

傳統(tǒng)做作業(yè)布置的目的，就是鞏固課堂學習知識，夯實學生的基礎。在作業(yè)布置與批改創(chuàng)新時，應以傳統(tǒng)作業(yè)布置法為基礎，進行晚上，融入更有針對性內(nèi)容，以此保證教學的有效性。高中生物涉及知識點比較多，針對性作業(yè)的布置，可以幫助學生突破教學重點與難點內(nèi)容，深化對基礎知識的理解。題海式作業(yè)布置方法，并不適合學習壓力強的高中學生，會激發(fā)學生內(nèi)心的叛逆情緒，不利于學生學習成長。教學目標與作業(yè)設計的結(jié)合，可以提高學習效果，能夠促進學生素質(zhì)提升。

以《伴性遺傳》內(nèi)容為例，這一章節(jié)要求學生掌握伴性遺傳的概念，掌握基因分離定律與伴性遺傳異同點。當課堂教學結(jié)束后，可以為學生設計與伴性遺傳特點有關的作業(yè)，引導學生將課堂學習知識點應用實際問題中，以此提高學生解決問題能力與技巧[2]。如，在小明家中，父親是色覺正常的多指（由常染色體的顯性基因控制），母親在色覺上則表現(xiàn)正常，但是他們的孩子小明則是多指且患有紅綠色盲，以下說法正確的是（），1.小明的色覺基因來自外祖母。2.小明父母若是再生一個男孩，則有50%的概率會得紅綠色盲。3.小明父母再生女孩患病的概率為25%。4.父親的精子不攜帶致病基因的概率為30%。類似上述的問題，涵蓋教材基礎知識，可以提高加深學生對教材知識的印象。課上講解教材內(nèi)容時，可以就學生解題思維與解題過程進行綜合性評價，以此提高解題效果。對于解題中存在的錯誤，可以適當?shù)囊龑?，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，確定正確答案。

三、分層作業(yè)，培養(yǎng)學生個性

分層作業(yè)設計，可以滿足班級學生學習需求，能夠提高課堂教學有效性。如何實現(xiàn)作業(yè)分層與評價分層呢？教師可以從以下幾點做起：第一，加強對學生學習情況的分析，了解學生生物學習基礎與學習狀態(tài)，根據(jù)此布置作業(yè)。第二，評價與批改方式分層。不同層次的學生需要有不同的評價方式與批改方式，借此滿足學生對學習的需求，從中獲得成就感。

課堂教學布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三個層次：基礎、提高、拔尖。對于基礎差的學生，布置基礎型的作業(yè)。學習一般，學習興趣高的學生，布置提高型的學習任務。學習能力與興趣都高的學生，則布置拔尖型的作業(yè)。

例如，學習《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，可以布置以下作業(yè)：第一，掌握糖類、脂質(zhì)組成部分，了解生物大分子結(jié)構(gòu)[3]。第二，掌握糖類的種類、作用，了解生活中糖類存在方式。第三，探究多糖的種類與結(jié)構(gòu)，掌握知識應用方法，學會靈活應用。當課堂作業(yè)布置結(jié)束后，則引導學生就教材內(nèi)容進行探究，并說出生活中哪些食物中蘊含糖類與脂質(zhì)，其存在作用師生什么，以此豐富學生學習內(nèi)容。當學生學習并解決問題后，則需要教師進行評價，將學生學習中存在的問題與優(yōu)點全部展示出來。這樣一來，學生對自己學習也會有客觀的認識，能夠提高課堂教學質(zhì)量。生物教學中，重視作業(yè)的布置與批改，提高教學的針對性，促進生物教學進一步發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物作業(yè)布置過程中，應以突出生物學科特點，增加實踐性與綜合性的作業(yè)，提高學生綜合素質(zhì)，為學生生物素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。在批改的過程中，體現(xiàn)出學生之間的差異，對存在問題的學生，給予幫助，以此提高作業(yè)布置效果，提高教學有效性。