（廣東省深圳市鹽田區(qū)田心小學(xué)，廣東 深圳 518081）

小學(xué)繪本美術(shù)教育工作與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式之間存在一定的差異，教師在教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)需要將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)造力培養(yǎng)中，調(diào)整其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整授課方式，另外，教師還需要定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供一定的幫助，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)整體質(zhì)量的目的，為之后的授課奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式的影響，部分教師在講解繪本課程時(shí)，會(huì)按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行課程講解，沒(méi)有按照學(xué)生對(duì)繪本的了解程度設(shè)置教學(xué)形式，甚至沒(méi)有在課堂中設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有發(fā)揮出繪本課程教學(xué)的實(shí)際意義，并且對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力培養(yǎng)有直接的影響[1]。另外，部分教師的繪本教學(xué)意識(shí)不高，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)相關(guān)授課形式，降低了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）不重視創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造能力培養(yǎng)為小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，但部分教師不夠了解這一教學(xué)目標(biāo)，部分教師為了節(jié)省上課時(shí)間，沒(méi)有使用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主分析繪本課程，而是在課堂中消耗大量時(shí)間為學(xué)生講解課程知識(shí)。學(xué)生雖然對(duì)美術(shù)繪本知識(shí)有一定的了解，但由于實(shí)踐操作時(shí)間較短，學(xué)生難以在課堂中提高創(chuàng)造力。并且學(xué)生無(wú)法在繪本課堂中提高自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教育中利用繪本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，現(xiàn)階段部分美術(shù)教師對(duì)繪本教學(xué)形式的了解不足，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)需求，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)應(yīng)用繪本教學(xué)的實(shí)際意義，需要學(xué)校管理人員合理開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，例如：聘請(qǐng)專業(yè)的美術(shù)繪本教學(xué)專家，為教師講解繪本課程的教學(xué)方法，繪本教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師明確教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到提高教師的綜合素養(yǎng)、提高教學(xué)的有效性的目的[2]。但在這一過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)教師不重視培訓(xùn)工作的問(wèn)題，需要在培訓(xùn)工作結(jié)束后開(kāi)展繪本教學(xué)考核工作，明確教師自身教學(xué)工作中的不足，并有針對(duì)性的為教師提出改進(jìn)建議，提高繪本教學(xué)質(zhì)量[3]。第二，為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解美術(shù)繪本課程的教學(xué)意義，可以在開(kāi)展教師會(huì)議時(shí)為教師播放優(yōu)秀教師的演示課視頻，使教師進(jìn)一步了解美術(shù)繪本課程的授課方式，優(yōu)化繪本課堂的整體性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展。

（二）拓展教學(xué)方式

由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)色彩的感知力、美術(shù)認(rèn)知能力都不高，學(xué)生難以在不斷的學(xué)習(xí)中提高美術(shù)積極性，甚至?xí)?duì)之后的美術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以先了解學(xué)生對(duì)美術(shù)繪本課程的了解程度、學(xué)生的美術(shù)能力，之后又針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)方式，以達(dá)到因材施教的目的。但在這一過(guò)程中，教師需要將的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力中，感知到美術(shù)的魅力，例如：教師可以先為學(xué)生描述一個(gè)情景，并為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，之后讓學(xué)生創(chuàng)作，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸了解美術(shù)繪本模式，明確藝術(shù)的感知方法，以達(dá)到幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力的目的[4]。另外，教師在拓展教學(xué)方式時(shí)，為了提高學(xué)生的繪本課程學(xué)習(xí)積極性，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，保障每組學(xué)生的美術(shù)繪本能力差異不高，授課時(shí)為每組安排不同難度的繪本授課內(nèi)容，滿足全部學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)需求，發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)繪本課程的實(shí)際意義。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)繪本課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生的美術(shù)繪本綜合能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為了發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置意義，教師需要按照學(xué)生的美術(shù)繪本綜合能力社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，進(jìn)而在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪本創(chuàng)作，例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展繪制板報(bào)活動(dòng)，選出最優(yōu)秀的板報(bào)，通過(guò)這樣的方法授課，學(xué)生能夠潛移默化的提高學(xué)習(xí)積極性[5]。第二，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，感受生活中的美感，例如：在秋季教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)中觀察自然界的顏色，教師在這一過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)大自然找到美術(shù)繪本靈感，回到課堂中發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行作品創(chuàng)作。但在這一過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生安全問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，為了提高學(xué)生的美術(shù)繪本綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)造力，教師需要提高對(duì)美術(shù)繪本課程的重視程度，按照學(xué)生的美術(shù)繪本應(yīng)用能力設(shè)置課程難度，并在教學(xué)中構(gòu)建完善的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外，為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)校管理人員可以提高管理意識(shí)，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，幫助教師學(xué)習(xí)美術(shù)繪本知識(shí)，為之后的美術(shù)繪本教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。