（溫州市龍港實驗中學,浙江 溫州 325802）

一、過多的使用課件,關注學生不足

一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。因此課上過多地使用“道具”，給人以“做戲”的感覺，有一節(jié)公開課，有個女學生鼻子流血了，上課的老師也沒有發(fā)現(xiàn)，倒是下面聽課的本校的老師發(fā)現(xiàn)了，跑上去幫她止血，但是那個上課教師沒有好好地關心她一下，問一下女學生要不要先去醫(yī)療室看看，或者休息一會兒，可能平時那位參賽教師課堂駕馭能力不是很強，可能她怕影響課堂教學的正常進行，而事實正好相反，如果因為關心學生導致課堂暫時停頓，影響教學任務完成的課，評委是不會因此而指責、為難參賽選手的，更應該表揚、推崇其行為。

二、小組合作流于形式無實效

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

在很多老師的觀念中，老師將學生進分組討論，很多的優(yōu)質(zhì)課評比也是采用這種形式，只有分組討論才能體現(xiàn)新課改的理念，用得非常不適宜，就此可見，過多的分組討論已經(jīng)成為新課程教學的“流弊”。如：《遼闊的疆域》教師在中國的海陸位置和領土的四個端點時兩次要求學生分組討論，沒有實際意義。使小組合作流于形式。在《專制帝國》中要求學生合作探究清朝設立軍機處的目的和作用，學生自然無從著手，最后只好有老師講解。反應了小組合作的低效，缺乏合作的基礎。

三、由滿堂灌到滿堂問

滿堂問成為新課程課堂中的普遍現(xiàn)象，老師以為問的多體現(xiàn)出新的教學理念，使學生在課堂上被過多的問題搞得“迷迷糊糊”、上個問題還沒有結(jié)果下個問題接踵而來。所以適度在課堂上發(fā)問，同時還要分清主次與重點。

下面是《城市的發(fā)現(xiàn)》課堂實錄：

師問：人類進入文明時代的標志是什么？

生：文字。

師：同學們說得好不好？

生齊答：好!

師：四大文明古國是指什么？

生齊答：古代中國、古代埃及、古代印度、古代巴比倫

師：堡壘是用什么筑成的？

生：石頭。

師：石頭哪里來？

師自答：印度石頭等缺乏，需要與外地交換。

師：印度城市多不多？摩亨佐達羅大不大？

是用什么筑成的？山丘周邊是什么？

生答：多、大；石頭；堡壘、城墻

師自述：統(tǒng)治者都到這里來洗澡，還有巨大的谷倉，用來貯藏糧食。

師：居民區(qū)的街道有多少寬？街道直不直？

生齊答：寬、直。

師：非常富有的人房屋用什么砌成，富人住的房子多不多？

生答，師歸納。

師：勞動者、奴隸他們有沒有居住的房子？

生齊答：有。

師歸納：人們把那里叫做哈拉帕文化。

單一的教學方式雖然有問答，但是教學設計不合理，無法激發(fā)散發(fā)學生思維，隨意的發(fā)問，讓學生機械的選擇回答“對不對”“是不是”“有沒有”。重點不突出，難點學不會?？傇谝恍┡灾δ┕?jié)的知識上消耗大量的精力與時間，課堂教學效果很不理想。

四、沒有處理好預設和生成的關系

怎樣激發(fā)學生形成獨立思考讓思維多元化，需要賞識教育來保護學生的積極性。然而很多教師隨意的濫用賞識教育，當賞識詞語過多的時候，很容易誤導學生，使學生難以發(fā)現(xiàn)自身的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法存在的誤區(qū)。讓學生心態(tài)自滿驕傲影響學生正常的邏輯思維能力。

新課改提倡的是教師遵循教學的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術(shù)地準備教學預案。而一部分教師的教學并非如此，上課不考慮學生的實際需要，完全依據(jù)自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學生的個人見解和有創(chuàng)意的認識隨意否定，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越。有些公開課，教師還要讓學生反復地預演，甚至“臺詞”都讓學生按教師提供的內(nèi)容記熟。這樣，學生學習的主體地位沒有了，師生之間的平等對話不復存在，學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學生學習的主動性、多樣性和獨特性難以再現(xiàn)，學生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學生只有機械地被老師牽著鼻子走。

如《角色與選擇》教師設計了人生AB 劇的形式開展教學。要求學生做出選擇。

[展示]某天，重慶市天星橋酒店，新來的服務員小張在收拾3 樓13 號包廂時，發(fā)現(xiàn)了一只客人遺失的手機，

小張該如何處置這只手機呢？

A、占為己有 B、歸還失主

[學生]全班學生都選擇了B（因為與老師的原來的設想不一致，結(jié)果老師出現(xiàn)了下面的追問）

[教師]老師在其他班都有選A 的，你們班怎么沒有呢？再考慮一下？

教師不僅沒對學生的正確選擇給與表揚，反而給與誤導。主要原因就是教師死守教案，忽視了預設和生成的關系。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質(zhì)量和效益的提高。