（廣西河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)清坡村四聯(lián)教學(xué)點(diǎn)，廣西 河池 530802）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步完善課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成都有較高的促進(jìn)作用。但是如果問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不僅不會(huì)起到激發(fā)興趣和引導(dǎo)探究的目的，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境缺乏引導(dǎo)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的就是讓學(xué)生能夠受到情境的影響，建立數(shù)學(xué)探究的意識(shí)，并且在其中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這樣就能對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)[1]。但是部分教師對(duì)于問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)不足，在創(chuàng)設(shè)中只關(guān)注到了情境的激發(fā)，卻忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，造成學(xué)生在情境中有較高的興趣，而且體會(huì)也較好，但是沒(méi)有知識(shí)探究性的延伸，只是關(guān)注到了數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了問(wèn)題情境的效果。

（二）問(wèn)題情境缺乏延展性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是提出問(wèn)題讓學(xué)生回答這種簡(jiǎn)單的模式，需要教師以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需要為核心，以情境來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，這樣問(wèn)題情境才能發(fā)揮效果。實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一些教師忽視了問(wèn)題情境的延展性，學(xué)生沒(méi)有融入情境當(dāng)中，也就不會(huì)有問(wèn)題的產(chǎn)生，興趣也沒(méi)有進(jìn)行激發(fā)。造成這種情況的原因就是教師只關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了知識(shí)的延展，使情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，沒(méi)有新意，學(xué)生也就不會(huì)專注精神，讓問(wèn)題情境失去了效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

鑒于實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上要注重學(xué)生的感受和體會(huì)，引導(dǎo)參與和思維發(fā)展，確保學(xué)生在情境中能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

（一）借助生活數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，借助生活數(shù)學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠保證學(xué)生的參與性，并有一定的探究意識(shí)和好奇心，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)產(chǎn)生探究意愿，也就將學(xué)生有效引入到了問(wèn)題情境當(dāng)中，可以帶動(dòng)精神的集中和思維的活躍。例如，在《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，教師就可以在課堂中以生活中的身高測(cè)量、距離測(cè)量等實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去解決實(shí)際生活問(wèn)題，以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)探究生活中長(zhǎng)度單位的應(yīng)用。這樣能夠保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在情境中也能激發(fā)學(xué)生潛在問(wèn)題的建立，有效帶動(dòng)了長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)[2]。除此之外，教師還可以提出問(wèn)題“我們生活中都用到哪些長(zhǎng)度單位？”“這些長(zhǎng)度單位有什么樣的關(guān)系？”，以具體的生活數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

（二）落實(shí)趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣較高，而且在游戲中的思維也較為活躍，會(huì)積極主動(dòng)的去獲得游戲的勝利。基于此種特點(diǎn)，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式上就可以落實(shí)趣味游戲，讓學(xué)生都參與到情境創(chuàng)設(shè)中，以游戲競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向，完成知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用吸收，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，教師就可以設(shè)置“超市收銀”的角色游戲情境，讓學(xué)生在游戲中感受知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在游戲情境中提出不同的問(wèn)題，以增添游戲情境的趣味性，也使游戲中的問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)生的思維探究，也就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和過(guò)程引導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲怎樣進(jìn)行，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠在游戲中得到應(yīng)用和發(fā)展。

（三）注重思維引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生缺乏能力和基礎(chǔ)，所以在問(wèn)題情境中也不能做出有效的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注重思維引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也讓情境能夠促使學(xué)生做有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。思維引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的開(kāi)展需要教師去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境內(nèi)容[3]。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，教師就可以將知識(shí)的邏輯推理過(guò)程作為教學(xué)內(nèi)容，以“乘法的概念是什么？”“分?jǐn)?shù)性質(zhì)是什么？”“分?jǐn)?shù)乘法有什么樣的意義？”“分?jǐn)?shù)乘法的算法概念是什么？”，讓連貫性的問(wèn)題闡述帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立，并能在問(wèn)題的解決中逐步完成探究性學(xué)習(xí)，為問(wèn)題情境的教學(xué)提供了保障。

（四）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，其中主要就是要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的構(gòu)建中。比如《面積》這一課的教學(xué)中，教師要在情境中的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中多讓學(xué)生提問(wèn)和解問(wèn)，使其將學(xué)習(xí)提問(wèn)當(dāng)做一種習(xí)慣，從而讓情境的創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（五）關(guān)注學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不要盲目的去創(chuàng)設(shè)情境，而是對(duì)學(xué)生做出充分了解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的想法和見(jiàn)解，然后在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中落實(shí)，以此就能保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就要從學(xué)生的立體思維為出發(fā)點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)讓其感受立體圖形，并激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)的思維探究。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，一定要注重學(xué)生對(duì)于情境的感受，還要加強(qiáng)情境下的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，從而使問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，也能有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。但是教師在實(shí)踐創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，并積極的進(jìn)行革新，以提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果，帶動(dòng)學(xué)生參與和體會(huì)，提高問(wèn)題情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。