（遼寧省撫順市十五中學(xué)，遼寧 撫順 113006）

在新課程改革形勢下，中學(xué)美術(shù)教育也迎來了它的改革之旅，美術(shù)教學(xué)不再只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣、審美情趣、創(chuàng)新能力，新的生活方式和人們不斷提高的審美需求對美術(shù)教育提出了更高的要求，由此帶來了新型的課堂教學(xué)。駕馭課堂教學(xué)是教師正常執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和貫徹教學(xué)思想的必要條件，駕馭課堂的質(zhì)量是關(guān)系到課堂教學(xué)效果的重要因素，也是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要方面。那么美術(shù)教師該如何駕馭新型的美術(shù)課堂？作為一名多年從事美術(shù)教育的工作者我認(rèn)為可以從幾個方面入手：

一、從知識層面上駕馭課堂，做課堂的引導(dǎo)者

“知識好比是一匹馬，智慧好比駕馭馬的技術(shù)。當(dāng)智慧足以駕馭知識這匹馬的時候，人就可以躍馬揚(yáng)鞭；當(dāng)智慧無力駕馭知識這匹馬的時候，人就會被掀翻落馬。”美術(shù)教師的知識儲備，既包括美術(shù)專業(yè)知識的儲備，又包括相關(guān)教育學(xué)科知識的儲備。要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實(shí)自己，使得本專業(yè)知識系統(tǒng)而扎實(shí)，相關(guān)知識廣博而不雜。教師既要有知識更要有智慧,韓愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！彼悸非逦⑦壿媷?yán)密、思維敏捷、觀念先進(jìn)，是智慧型教師的智慧性格。只有知識與智慧并重，教師由課程知識體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識的“引導(dǎo)者”，還原學(xué)生喜愛美術(shù)的天性，自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造更具個性的美術(shù)作品。才能更好的駕馭新型課堂。

首先精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，區(qū)分難易度，并運(yùn)用各種方法化繁為簡、化難為易，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)立學(xué)生可以企及的高度，讓學(xué)生跳一跳摘果子，要懂得取舍，照顧學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，主動思考，走進(jìn)美術(shù)世界。教師要運(yùn)用智慧從不同角度巧妙引導(dǎo)帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與觀賞。

二、從教學(xué)過程中駕馭課堂，做課堂的參與者

班級授課制從西方傳人中國已一百多年歷史，教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)方法上重視講授法、談話法，缺乏師生互動的交流過程。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動狀況，美術(shù)教師必須要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。要走下講臺，走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生建立平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。變“傳話”為“對話”，能“蹲下身子與學(xué)生對話”，“同學(xué)生一起成長”。在平等對話的格局下，學(xué)生學(xué)習(xí)會更積極、更主動。

如在人教版造型·表現(xiàn)領(lǐng)域《春天的暢想》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組用美術(shù)以外的方式來體現(xiàn)來嘗試體現(xiàn)春天的意境，同學(xué)們似有所悟，以音樂、詩詞、民樂、街舞、小品形式表現(xiàn)春天主題，使第二節(jié)的創(chuàng)作課素材豐厚，學(xué)生的創(chuàng)作靈感如泉水般涌現(xiàn)，創(chuàng)作自然是水到渠成。美術(shù)與音樂、戲劇、文學(xué)、社會發(fā)展、人文、歷史都有著千絲萬縷的聯(lián)系，淡化學(xué)科本位意識，注重與其他學(xué)科門類的互通性、融合性，聯(lián)系性，讓學(xué)生在多領(lǐng)域的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會觸類旁通，促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成。

三、在教學(xué)評價中駕馭課堂，做課堂的促進(jìn)者

美術(shù)課程評價不能片面強(qiáng)化其甄別和選拔功能，只重視結(jié)果評價，不重視過程評價，美術(shù)教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。評價不是目的，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)才是目的。

新課程評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美品味。教學(xué)評價時，要注重美術(shù)教育的藝術(shù)性，不在于傳授基礎(chǔ)知識和技能，而在于激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情，主動參與美術(shù)實(shí)踐活動。更多的是對學(xué)生審美價值的培養(yǎng)、熏染，要使學(xué)生在文化的情境中感受美、體會美、創(chuàng)造美。

作為教師要及時根據(jù)學(xué)生的潛力、個性，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，即使學(xué)生作業(yè)技法不夠嫻熟，教師也要找出其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)層面運(yùn)用專業(yè)的術(shù)語評價作品，讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到這是一個逐漸完善、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)作過程。

蘇霍姆林斯基所說的：孩子們都非常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么樣的空間。教師的鼓勵肯定往往勝過千言萬語，會激發(fā)其更大的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的升華。要因材施教，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)。沃爾特·迪斯尼小時的經(jīng)歷就值得我們思考。他上小學(xué)時，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打，慶幸的是這并未讓小畫家夭折。作為教師，千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，學(xué)生們會因此得到鼓勵，更會為每一個學(xué)生留下成功的機(jī)會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。

藝術(shù)教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在美術(shù)新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和提升業(yè)務(wù)能力，才能用智慧駕馭美術(shù)課堂，在課程改革中充分展現(xiàn)出獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)藝術(shù)魅力。