（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)旺草小學(xué)，貴州 遵義 563304）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了保證課堂紀(jì)律，往往限制學(xué)生得一些行為，比如要求他們不能說話，不能亂動等。這種做法不僅集中不了學(xué)生的注意力，而且還不利于學(xué)生對音樂的興趣，阻礙了學(xué)生走進(jìn)音樂的世界。在新課程的推進(jìn)下，音樂課更加受到廣泛關(guān)注和重視，教師也注重采用多樣化教學(xué)去開展新式教學(xué)。達(dá)爾克羅斯的“體態(tài)律動教學(xué)法”更適應(yīng)于新式教學(xué)，它非常注重鍛煉學(xué)生的聽覺、視覺，動覺與情感思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。

一、體態(tài)律動教學(xué)法的作用

（一）體態(tài)律動重視學(xué)生對音樂韻律的感知與體驗，也能訓(xùn)練學(xué)生的敏銳度，從而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可以把身體當(dāng)作情感的載體，當(dāng)聽到音樂后內(nèi)心產(chǎn)生的情感都可以通過身體的律動表現(xiàn)出來，慢慢走入音樂的世界；

（二）體態(tài)律動具有具體化、形象化的表現(xiàn)形式，有利于小學(xué)生認(rèn)知音樂的規(guī)律和特點，充分感受到樂感的節(jié)奏美；

（三）大部分小學(xué)生性格活潑、表現(xiàn)得好動，在以往的課堂里小學(xué)生難以集中精神上課。體態(tài)律動的應(yīng)用為音樂課增添了活力、極大地豐富了教學(xué)形式，

有利于培養(yǎng)小學(xué)生欣賞音樂和感知音樂的能力，從而增加他們的想象力與創(chuàng)造力。

二、小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題有哪些

（一）小學(xué)生生性活潑，他們往往在課堂中會產(chǎn)生不自發(fā)的行為，這種習(xí)慣一般會為課堂環(huán)境帶來麻煩，因此教師為了保證課堂質(zhì)量和教學(xué)效果從而采取強制手段，比如不可以講話、不可以亂動等，這雖然提高了課堂紀(jì)律，但是也限制了學(xué)生的思維能力與主動發(fā)揮創(chuàng)造性的可能，另外也讓課堂氛圍異常壓抑。

（二）教師在教學(xué)中沒有及時創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)模式仍舊單一，這是每個音樂教師必須要重視的問題。如果繼續(xù)忽略這個問題，則難以激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，也不利于師生情感的交流與互動。

三、體態(tài)律動教學(xué)法有效運用在小學(xué)音樂教學(xué)中的途徑

（一）把體態(tài)律動帶進(jìn)音樂課堂中

律動是每個人的本性，當(dāng)一個人聽到音樂時，身體會不由自主的隨著節(jié)拍而晃動。另一方面音樂最主要的是靠感知，因此人的聽覺則可以用來感知音樂的魅力。體態(tài)律動則是以聽覺為基礎(chǔ)，隨著音樂的節(jié)拍，把身體當(dāng)作樂器，通過一系列的肢體語言表現(xiàn)出來。因此，把體態(tài)律動教學(xué)法運用到小學(xué)音樂課堂中，是一件非常明智的決定。因為體態(tài)律動，可以更好的吸引小學(xué)生進(jìn)入音樂課堂，而且能煥發(fā)他們內(nèi)心最純摯的情感，而且也能激發(fā)學(xué)生對音樂知識的渴望與理解。音樂教師如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用肢體語言來表達(dá)音樂情感，可以給予他們充分的肯定和鼓勵，不僅帶動了課堂氣氛，還增強了學(xué)生在課堂上的體驗感，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（二）體態(tài)律動更有利于學(xué)生了解音樂

音樂是人類藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)音樂對于小學(xué)生來說具有抽象性，例如音符、節(jié)奏、不同的聲調(diào)等。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中加入體態(tài)律動，可以將抽象的音樂知識具體化，使小學(xué)生較為直觀的感受到音樂的魅力。體態(tài)律動增添了小學(xué)音樂課堂的濃厚的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中能由淺入深，由表及里，促使小學(xué)生更好的掌握音樂知識，以此來培養(yǎng)更加優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新音樂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂上教師為了阻止學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律都會制定一些相關(guān)的課堂規(guī)定，這些規(guī)定極大的限制了學(xué)生的主觀能動性，課堂效果也往往背道而馳，更不要講學(xué)生能完全集中注意力去聽講。這種“灌輸式”教學(xué)法早已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂，新式課堂更要求突出學(xué)生在課堂的主體地位，因此音樂教師要把學(xué)生帶入進(jìn)課堂中，讓他們把握課堂的節(jié)奏，發(fā)揮自己的思考能力與主動性，充分感受音樂藝術(shù)的魅力。例如在《歌聲與微笑》中，教師可以把學(xué)生分成若干組，鼓勵每組學(xué)生在演唱時要帶入不同的肢體語言。歌中重點強調(diào)了微笑，因此學(xué)生憑借自己對歌詞的理解在進(jìn)行表演時也可以加入適當(dāng)?shù)奈⑿?。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，所以每個人對微笑的理解也不盡相同，肢體語言也有差異，教師應(yīng)對學(xué)生們給予充分的鼓勵、表揚與肯定。

四、結(jié)語

體態(tài)律動對于音樂教學(xué)具有非常關(guān)鍵的作用，它讓大多數(shù)教育者明白不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。此外，體態(tài)律動不僅能引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還能使學(xué)生更好的融入進(jìn)音樂課堂，充分感受音樂帶來的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力。因此體態(tài)律動進(jìn)入小學(xué)音樂課堂，不失為增加學(xué)生活力的一種好方法。體態(tài)律動教學(xué)法只有受到重視，才能更好地發(fā)揮其真正的價值。