(杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江 杭州 310000)
在世界的每一個(gè)角落,每時(shí)每刻都有故事的發(fā)生。在一個(gè)接一個(gè)的故事中,我們認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)生活,同時(shí)塑造自己的價(jià)值取向,再將自己的信念影響其他人。我們聽到一個(gè)故事,若自己的某些經(jīng)歷與故事不謀而合,就會(huì)產(chǎn)生深深的共鳴,依靠著這種共鳴,故事在人群中傳播,產(chǎn)生不可估量的影響力。
在教育工作中,故事是一種重要的教育內(nèi)容也是一種重要的教育手段,故事能提供生動(dòng)、深刻、豐富的教育材料,讓孩子在潛移默化中受到影響,形成一種文化氣氛,從而拉近教育理論與實(shí)踐的距離,產(chǎn)生意想不到的教育效果。做會(huì)講故事的老師。
我是一個(gè)愛讀故事、愛聽故事的班主任,也是一個(gè)愿意講故事的班主任。在工作之余,我會(huì)讀一些雜志或?yàn)g覽一些新聞。遇到好的文章我會(huì)想著分享給我的學(xué)生們。所以剛開始工作時(shí),隔三差五我會(huì)作為轉(zhuǎn)訴者,把我看到的故事講給同學(xué)們聽。因?yàn)槲艺J(rèn)為故事蘊(yùn)涵豐富的“情商”教育材料,能夠?qū)⒆舆M(jìn)行“情意教育”,有助于形成孩子正確的道德情感和價(jià)值觀。尤其是一些勵(lì)志故事,能夠激發(fā)孩子磨礪意志,樹立遠(yuǎn)大理想,確立人生目標(biāo)。對(duì)于此類文章我也尤為鐘愛,也必定會(huì)分享給孩子們。
但效果如何呢?一次故事分享告訴了我答案。記得那個(gè)時(shí)間段,班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛不夠好,孩子們沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力,沒有克服困難的勇氣。我選擇了一篇關(guān)于寒門學(xué)子通過自己的努力獲得成功,獲得他人尊重的故事講給孩子們聽。本以為孩子們會(huì)像我一樣深受觸動(dòng),但孩子們的反饋卻讓我失望。他們毫不遮掩的告訴我,沒有明白我講這個(gè)故事的用意,甚至有孩子直接說,老師你應(yīng)該給我們爸媽講,我們聽不懂。當(dāng)時(shí)的心情很是失落,但我也在反思,故事的趣味性和吸引力為什么沒有體現(xiàn)出來呢?思索之后我意識(shí)到是因?yàn)闆]有共鳴。這樣的故事情節(jié)夠曲折,夠豐富,但只是別人的故事,況且這個(gè)別人不是他們所關(guān)注的所感興趣的,而且也不是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的,引起不了他們的共鳴感??斩吹墓适虏荒艽騽?dòng)孩子,孩子需要的不是精彩絕倫的陽春白雪。下里巴人的東西可能更能讓他們感同身受。
我們應(yīng)該講什么樣的故事呢?有的人很會(huì)講故事,他們能講一個(gè)很好的故事,他們?nèi)谌肓俗约旱脑庥?、情感和信念,因而收獲了一大批跟他有類似經(jīng)歷的人們的共鳴。作為班主任我們也應(yīng)有自己的講故事策略。我的策略是講身邊人的故事,講“我的”故事。
這個(gè)策略是實(shí)踐的收獲。一次考試后,班里一個(gè)學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)的女孩子找我傾訴學(xué)習(xí)上的苦惱。自己明明很用功,但成績(jī)總是不見起色。以我對(duì)這個(gè)女孩的了解,她確實(shí)是一個(gè)比較認(rèn)真的孩子,但也不像自己所說的那樣努力。如果我直接正面“揭穿”她,可能會(huì)打擊她的積極性。于是我將平時(shí)觀察到她的一些行為放在了我的身上。和她講在她這個(gè)年紀(jì)時(shí)“我”的故事,啟發(fā)她聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是否有不妥之處。并向她介紹當(dāng)時(shí)自己處理類似這種苦惱的方法,供她參考。后面這個(gè)孩子真的在用我介紹的方法,并且在慢慢進(jìn)步。有一天,她很開心的來找我,“老師,我用了你說的方法,你看我是不是進(jìn)步了!老師你講的真的很有用,我以后都聽你的!”我沒想到自己的一個(gè)“用心”故事,幫助學(xué)生解決了困惑,這也是我的意外收獲。這件事給我啟示:在大多數(shù)學(xué)生眼中,老師是榜樣,他們好奇老師的經(jīng)歷,所以老師的故事能夠吸引他們,也更能說服他們,因?yàn)槔蠋熥约旱墓适率恰罢鎸?shí)”發(fā)生過的,他們可以看到故事的“結(jié)果”。他們更易信服,更易被打動(dòng)。這樣的故事也許更能促進(jìn)教育的效果。
在此之后,我講的故事都是“我的”故事。我會(huì)讓故事盡量貼近生活,讓學(xué)生們感興趣。我們平時(shí)看的電視、電影、書籍,其中不乏有趣精彩的故事,但這些或多或少高于我們的生活情境,也不乏有杜撰的成分,會(huì)給人“假”的感覺。這些故事我們不能拿來直接用,但可以成為我們積累的素材。當(dāng)你要用時(shí),換一換主角,把比較夸張的情節(jié)生活化,就可以變成你助力教育的好故事。作為教師,我們講的故事不一定要多么精彩,但一定要有目的性,要能打動(dòng)學(xué)生的心弦,讓他們的內(nèi)心起波瀾,讓他們意識(shí)到,這樣的故事也可以發(fā)生在我身上。
故事育人有其育人的先進(jìn)性,但它不是萬能的。故事應(yīng)出現(xiàn)在被需要的時(shí)刻,凡事都講故事,會(huì)讓學(xué)生厭煩,失去新鮮感。
在講故事之前,道理一定要講清楚。這好比我們高中寫議論文,要有論點(diǎn)和論據(jù)。我們講的規(guī)則和道理就是論點(diǎn),蒼白無力的論述,不足以打動(dòng)人心。而我們講的故事就起到了論據(jù)的作用。有些道理不便直接講時(shí),一個(gè)好故事一樣可以起作用。學(xué)校每年都有春秋游,在幾次活動(dòng)中,我都觀察到一種現(xiàn)象:每當(dāng)大家午餐完畢,每個(gè)人都先會(huì)收拾自己的個(gè)人物品,然后遺留的垃圾他們或是看著他們留在地上,或是站在一旁看著自己小組中的某一人處理,不管這個(gè)人處理的是否到位,其他的人僅僅是看著。也許這是他們小組的分工,每人都有自己的任務(wù),但這種袖手旁觀的景象不是我想看到的。在我看來,既然是小組,就要有團(tuán)隊(duì)精神,就要有合作意識(shí)。雖然有分工,但此時(shí)更應(yīng)合作?;顒?dòng)結(jié)束后,就是我講故事的時(shí)間。春游是讓孩子放松、快樂的活動(dòng),我不想破壞這種氣氛,但也不想問題被擱置。這時(shí)候講故事讓學(xué)生這開心之余多一份思考,多一些成長(zhǎng)。故事不用時(shí)時(shí)刻刻都講,故事的濫用會(huì)讓其失去效力。當(dāng)你要講的道理需要溫柔以待時(shí),故事就是最好的助力工具。
有的人說,教育要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。我覺得,剛是教育的原則性和規(guī)范性;柔,則體現(xiàn)教育的愛,而用故事教育人是愛心教育的手段。所以,當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),當(dāng)他們需要成長(zhǎng)時(shí),我會(huì)用故事來蕩滌他們的心靈,引起他們的共鳴,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?,去面?duì)。
用故事去教育學(xué)生,它的效果不像別的教育手段那樣直接,那樣顯而易見,它是“慢”的教育。但故事所產(chǎn)生的影響可能更加深遠(yuǎn)。我們所講的故事中的精髓會(huì)慢慢融化在孩子的心靈深處,給他們的成長(zhǎng)和人生路指引方向。