（分宜縣第三中學(xué)，江西 新余 336600）

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)形式以小組為主要組織，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)是利用小組成員之間的互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)方式，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往教師只看小組形式，表面上看氣氛很活躍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，忽略了小組學(xué)習(xí)的初衷。本文將從三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，力求提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合作小組的分組要力求合理

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生之間的合作，包括語(yǔ)言交流，肢體交流等，達(dá)到小組每個(gè)成員都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了能促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的都有提高，首先應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生的分組有個(gè)合理的創(chuàng)建，在分組中應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好，性格性別等各方面的因素，一般來(lái)說(shuō)，分成的各個(gè)小組要遵循組內(nèi)成員各不相同，小組之間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣能保證在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組學(xué)習(xí)能力相當(dāng)能夠?qū)箤W(xué)習(xí)，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的目的，分組時(shí)，每個(gè)小組的人一般不是很多，一般3-4 人，配置上要按照每組的學(xué)習(xí)能力合理搭配，對(duì)于學(xué)生提出的自愿組合也要盡可能體現(xiàn)，為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)中能夠更加愉快的合作，讓每個(gè)組員的能力都表現(xiàn)出來(lái)，一定要注意小組成員的角色分配，以3 人組為例，可以設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程，一個(gè)知識(shí)筆記員，把學(xué)習(xí)討論中重要的知識(shí)點(diǎn)抄記在筆記本上，一個(gè)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)代表自己所在的組把學(xué)習(xí)討論中結(jié)果向大家會(huì)匯報(bào)，在進(jìn)行一段時(shí)間后，3 人的角色進(jìn)行輪換，讓每個(gè)成員都感受一下不同角色，也有利于幫助學(xué)生知道責(zé)任所在，小組結(jié)構(gòu)合理能夠烘托愉快愜意的氛圍，在學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生之間合作，能夠互相幫助，解決疑難問(wèn)題，互相交流，互相探討，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使每位參與者都能得到一定程度的發(fā)展。

二、明確組內(nèi)成員的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，特別是在新課教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些情況：教師怕新知識(shí)效果不佳或時(shí)間不夠?qū)е峦咸?，不敢讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生回答問(wèn)題；教師只看重小組討論的結(jié)果，小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)能力卻不重視；教師認(rèn)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)才能代表小組發(fā)言；教師對(duì)小組指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致小組混亂不能統(tǒng)一討論，小組如果這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響小組成員的積極性，學(xué)生間差異將會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱也會(huì)更大，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要能夠最大的發(fā)揮出每個(gè)人的能力，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，互幫互助，互教互學(xué)，利用小組集體的最佳方案解決問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組去畫，讓每個(gè)小組畫不同的角，有畫銳角的小組，也有畫直角、鈍角、平角、周角的小組，小組的成員有的拿筆，有的指揮，有的拿量角器，每個(gè)學(xué)生都很積極的去參與，畫完之后，將任務(wù)進(jìn)行輪換，再讓每個(gè)小組都把這些角畫一畫，這樣小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就表現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生不僅知道了都有那些角，還鍛煉學(xué)生的操作能力。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師從單一的把知識(shí)傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而自主的獲取知識(shí)的形式，教師轉(zhuǎn)變了角色，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的解惑者，也跟著學(xué)生們?nèi)ソ涣?，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑，因此，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，時(shí)刻改變自己的位置，有時(shí)是小組成員，跟著小組一起討論，有時(shí)是一個(gè)幫助者，解決小組中的問(wèn)題，有時(shí)是一個(gè)啟蒙者，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維。教師充當(dāng)什么角色，要根據(jù)小組的活動(dòng)情況去判斷，包括成員個(gè)人表現(xiàn)情況以及與其他成員合作的情況。教師充當(dāng)?shù)拿總€(gè)角色都是為了小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剖析小組對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)小組中的錯(cuò)誤，以便提供必要的幫助和及時(shí)改正錯(cuò)誤。

例如：在學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸與對(duì)稱圖形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)參與到討論中，了解學(xué)生的想法，對(duì)個(gè)別的學(xué)生和個(gè)別小組有閃光的表現(xiàn)或出現(xiàn)新的想法時(shí)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，整個(gè)過(guò)程教師都不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論和思考，保持建設(shè)性的姿態(tài)，讓學(xué)生自己發(fā)掘什么是對(duì)稱圖形，都有幾條對(duì)稱軸，對(duì)于小組成員有困惑和疑問(wèn)，快速的干預(yù)和解決，快速適應(yīng)各個(gè)角色也是先進(jìn)教育教學(xué)理念下，作為教師素質(zhì)中不可缺少的一環(huán)。

總之，作為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，合理的組織合作，協(xié)調(diào)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)激勵(lì)和鞭策，使學(xué)生自己獲取知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，極大的提高了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，盡其可能的表現(xiàn)每個(gè)人的能力，以便以后學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。