（大方縣長石中學，貴州 大方 551618）

我們需要遵循一條很重要的原則是“多看、多問、多學”，所以這些都得建立在有小組可以學習的情況下，畢竟當局者迷，很多時候自己無法看出自己的弱點在哪里，而小組學習可以充分探究自己的優(yōu)缺點，解決疑難。這種合作、探究的學習方式，可以讓學生全方面提高自己的水平，讓團隊擁有凝聚力，增強學生的責任感，促進學生無論是在學識還是社交方面都有這跨越性的進步。而初中語文難度較大，很多生澀疑難的問題必須得讓學生去合作解決，這種小組學習的方式也會促進語文課堂教學效率的提升。

一、初中語文課堂現(xiàn)狀

目前課堂教學當中，雖然已經開始實施小組合作教學方法，但是依然存在不少的問題。如果不能良好的解決這些問題，那么合作教學也就如同虛設，也不能帶來良好的效果。

這種情況出現(xiàn)的主要原因包含：第一，教師自我態(tài)度，教師始終沿用以前的教學方法，不認同、不接受新型的教學方法;第二，學生態(tài)度，學生不能再合作學習當中積極參與，而是一味依靠小組其他人的成果，無法良好的發(fā)揮出自身的探究能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。這就造成整個小組的探究成果效果不佳，直接影響課堂教學效率。

二、初中語文課堂中小組合作學習的有效開展策略

（一）合理分組，提升效率

既然我們提到了分組學習，那么對于每組的成員肯定要進行理性分配，很多老師就是圖方便，隨機分組，那么就很容易造成一組成員成績都不好，那么他們便會一起玩，那么分組學習也背離了我們成立的初衷，會讓那些貪玩的學生還有了組織，這是不利于學習的。而且有的老師采取就近原則，前后分組，這種方法也不可取，我們分組并不一定是選擇熟悉的同學，而是注重互補性，可以從其他同學那里學到東西。所以首先針對學生的性格以及個人特長等，選用互補式學習。比如有的學生在寫作方面很弱，那么可以分配文筆較好的同學跟著一起，互相提升。那么有的學生很擅長白話文，有的學生擅長文言文，那么我們就把各個部分的集中到一起，然后讓一組的成員進行互補，最終讓組內成員成績穩(wěn)步提升。我對于成員的數(shù)量也要合理把控，精準搭配，不能產生太大的差異，要讓每個學生可以發(fā)揮自己的特長，對于學生能夠產生熱情。讓學生們抱團取暖，互相配合。而且每個小組的成立也要建立相對應的機制，讓學生們嚴格遵守規(guī)定，不能任意妄為，而且在進行分組學習后，最后的評價依據(jù)小組整體成員的水平進行綜合評估，這樣的分組方式會讓團隊成員之間精誠團結，擰成一股繩，因為只有整體的提升才會帶來高分，個人的發(fā)展不能讓整個小組變得優(yōu)秀，這時候大家會注重整體的提升，而最終學習的效果也遠比一個人學要精準高效得多。

（二）精心設計合作問題

為了良好的實施小組合作學習模式，教師要主動積極引導學生進行互動交流，真正培養(yǎng)出學生的問題意識。教師在提出一個問題之后，要給學生留出充足的時間進行思考，只有經過思考后才能獲得最好的反饋。教師要幫助學生掌握好正確的思考方法，啟發(fā)學生有效思考策略，才能夠更好的設計合作問題，獲得理想的教學效果。

（三）科學合理分組，筑建學習平臺

小組成員通過自行組隊，在語文課堂上進行學習，這種教學模式的優(yōu)勢在于：首先，學生可以自主完成成員的匹配，相互之間更加熟悉性格特點和愛好，在文體選材上也比較一致。自主組織的成員彼此之間思想較為一致，相互之間更容易產生好感，對問題相互取長補短，進行探討和分析。成員之間也可以消除彼此思想的弊端，使自身更容易融入集體，加深集體的概念。其次不同能力的人共同組隊，自由組合的同時，思想的交流和碰撞也在進行，各組之間以一種競爭的方式互相成長。最后不同能力的成員進行組隊時可以進行能力互補，彼此之間討論問題更有層次性，小組之間競爭的過程也更加公平。在合作學習過程中，教師要關注學生的個性發(fā)展特點和愛好方向，幫助學生克服問題。在組隊過程中，教師需及時調整隊伍，以便各組之間都有較高的競爭力，學生也可以通過合作學習獲得自信心，提升個人語文能力。

（四）建立學習目標，合理明確分工

在小組合作學習的過程中，避免出現(xiàn)學生由于討論過于激烈而失控的情況，教師需進行一定程度的干預，在小組討論過于激烈時，以評判的角色參與其中，對其思想進行糾正，成為思想的引導者和組織者，以監(jiān)督的身份觀察小組之間的討論狀況，從而做出合理的組織和管理。教師要做好組織和輔導的工作。在教學過程中，雖然學生以小組討論的方式完成目標，但教師也需對其有一定的考核約束，避免討論結果與目標相背離。教師還要為全體學生設定統(tǒng)一的目標，這個目標需要小組之間相輔相成才能完成。小組內的成員要相互合作，在分工明確的同時，適當找尋成績優(yōu)異的同學獲取幫助。成績優(yōu)異的同學也應在任務完成后主動幫助比較落后的同學，避免其失去學習的動力和信心。為了確保小組成員充分發(fā)揮個人實力，在討論時教師要盡可能收集成員的意見，進行問題設定時，也要考慮全體成員回答問題的能力。語文的學習過程在于記憶和背誦，教師通過小組合作的訓練方式，使學生學習語文更有動力。學生在主動完成學習任務的同時，還會進一步對所要達成的目標進行分析和考慮，加強對問題的探究能力，綜合素質也會全面得到鍛煉。

（五）采取積極的評價機制，促進學生的學習交流

在實際的教學過程中，也許只是教師在不經意間說出的鼓勵或者表揚，都可能會給予學生很大的學習動力，并且增強學生的學習自信心，使得學生更為積極主動地參與到語文學習之中，使得課堂小組合作學習得以有效開展，因此，在實際的語文課堂教學過程中，教師應該采取積極的評價機制，促進學生之間的學習交流，對每一位學生在小組合作學習過程中的綜合表現(xiàn)進行觀察，從而給出科學、合理、積極的評價，促進語文課堂教學質量的提升。

結束語

課堂教學效率的提高，需要教師和學生共同努力。教師要改變教學模式，優(yōu)化合作學習模式，開展多種學習方式，提高學生對語文的積極性，提升學生的思維能力，進而提高課堂教學的效率，使教師更好的為學生服務。