（新疆阿勒泰青河縣第二小學(xué)，新疆 阿勒泰 836200）

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有極其重要的意義，教師開(kāi)始廣泛應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，反之，借助寫(xiě)作能力的激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣。群文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到兩者相互依存的關(guān)系，對(duì)二者進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生兼顧閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合中的問(wèn)題

對(duì)高段小學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率受教師的教學(xué)能力的影響，特別是對(duì)教學(xué)模式的理解和運(yùn)用能力，在極大程度上決定了讀寫(xiě)能力。目前，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的重要關(guān)聯(lián)，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中不斷地探索兩者之間的整合運(yùn)用，并且取得了一定的成效。然而，相當(dāng)比例的教師只是在思想上給予了重視，在具體的課堂實(shí)踐和教學(xué)技巧運(yùn)用上還存在著許多不足，使得閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展不均衡，造成“讀”與“寫(xiě)”的單一偏重，以至于導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合只是停留在理論層面，并沒(méi)有真正落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合

（一）關(guān)注學(xué)生需求，豐富閱讀視野

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教育中，讀寫(xiě)結(jié)合或多或少地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，使得閱讀技巧的積累與寫(xiě)作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提升了作文水平。然而，這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，使得文章缺乏真情實(shí)感，使得學(xué)生作文內(nèi)涵難以保持延續(xù)性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用部分課外時(shí)間，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。教師要需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，需要了解的知識(shí)多種多樣，依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)布置教輔書(shū)籍，多選擇文學(xué)性、自然科學(xué)等讀物進(jìn)行閱讀，原因在于這類(lèi)讀物不僅能夠豐富學(xué)生的視野見(jiàn)聞，還能讓學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀之后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去寫(xiě)讀后感，便能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的同步鍛煉與提升。同時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀與寫(xiě)作整合的策略，從文章的立意與主題入手，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作思想進(jìn)行塑造和鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀上進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的謀篇布局，從而撰寫(xiě)出具有自身特色的獨(dú)特文章。

（二）深入文章主題，感受文化魅力

閱讀的重要目標(biāo)是掌握文章的主題與中心，在實(shí)際閱讀環(huán)境中，教師往往基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)文章結(jié)構(gòu)的講解，使得學(xué)生無(wú)法深層感受文化的內(nèi)涵。所以，要兼顧學(xué)生學(xué)興趣，通過(guò)深入淺出的結(jié)構(gòu)講解使學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題與中心，有助于學(xué)生明白寫(xiě)作主題的重要性，進(jìn)一步掌握文章的寫(xiě)作技巧。教師在備課過(guò)程中需要明確讀寫(xiě)教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，重視自身對(duì)文章的解讀，解決大部分學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題歸根到底可總結(jié)為文章是如何創(chuàng)作出來(lái)的，也即包括了文章主題與結(jié)構(gòu)。在學(xué)生深入文章進(jìn)行解讀時(shí)，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)專(zhuān)題等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情景模式，使學(xué)生充分感受文章的精髓和魅力，有助于加深他們對(duì)主旨的理解，促進(jìn)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的有效整合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課時(shí)，作者在講故事的過(guò)程中展開(kāi)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，開(kāi)篇便明確了文章主題；“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！币陨⑽墓P法凸顯出刷子李的粉刷技藝的主題。其后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析，刷子李的行頭為黑衣黑褲，在刷墻時(shí)的手法行云流水，揭示白點(diǎn)秘密時(shí)不緊不慢，再加上徒弟曹小三在尋找白點(diǎn)時(shí)的神情動(dòng)態(tài)與心理描，烘托出了刷子李的超凡脫俗。在閱讀后，教師要選擇文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，從而使得他們掌握神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等手法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升。

（三）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，延伸想象思維

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系處于比較滯后的狀態(tài)，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是各自獨(dú)立，缺乏兩者綜合運(yùn)用方式的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果難以顯現(xiàn)。為了能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與想象力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的空間中去提升閱讀與寫(xiě)作能力，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教師。在學(xué)習(xí)《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》這兩篇文章時(shí)，教師便可在閱讀中對(duì)文章中不同形式的父母之情進(jìn)行解答，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情文章的寫(xiě)作，讓學(xué)生借鑒文章中的寫(xiě)作方式，對(duì)“親情”這一概念進(jìn)行升華，而教師對(duì)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)要表示鼓勵(lì)，其中不足要客觀指正，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章深意，逐步提升其寫(xiě)作水平。