（湖北省黃岡市蘄春縣第二實驗小學，湖北 黃岡 435300）

作為一名小學語文教師，僅僅指導學生閱讀課本文章遠遠不夠，還必須把指導學生課外閱讀作為教學工作中的一項重要任務，讓學生像雛燕一樣飛掠知識的海洋。老師如何有效地指導學生開展課外閱讀，是我們語文教師要研討的問題。與課本配套的主題閱讀叢書給我們提供了一個拓展閱讀的平臺，便于教師對學生課外閱讀的整體指導，讓學生在課堂上學到的閱讀方法得到遷移運用。那么怎樣有效地指導學生開展主題閱讀呢？經(jīng)過幾年的實踐與探究，我認為要做到以下四個結(jié)合：

一、課堂教學與主題閱讀相結(jié)合

語文教師要以課本為主體，以主題閱讀叢書為載體，以點帶面。課堂上教學法，課外運用學法?！笆谥贼~，不如授之以漁。”

新教材每個單元都有一個閱讀主題。如：三年級上冊第一單元閱讀主題是“我們的校園”，第二單元的閱讀主題“五彩繽紛的秋天”，第三單元的閱讀主題是“奇妙的童話王國”。為了讓孩子們有目標有要求地閱讀學習，教師自己首先要吃透教材，研讀教本，然后在具體的教學實踐中，對每個單元課文進行整合梳理，確定本單元的學習目標，然后從每一個單元中挑選一兩篇精讀課文，從學法上加以指導，以點帶面，讓學生做到觸類旁通。

在精讀完一篇文章之后，要及時指導學生總結(jié)這一類文章的閱讀方法，然后讓學生學以致用，用此方法自主、高效地學習相關主題下的拓展閱讀文章。如：三年級上冊教學《秋天的雨》一文后，可以讓學生再閱讀主題叢書中的《秋天的味道》和《秋雨》，指導學生對比閱讀，感悟不同的作家不同的寫法，進一步認識五彩繽紛的秋天；教學文言文《司馬光》后，再讓學生閱讀小古文《曹沖稱象》和《道邊李苦》，認識古代孩子的聰明機智，同時也感悟文言文語言的魅力；教學《灰雀》一文后，再讓學生閱讀《小攝影師》，進一步體會高爾基那尊重孩子、愛護孩子的高貴品質(zhì)。不動筆墨不讀書，學生閱讀時在主題書上圈圈點點，寫上自己的感悟體會，真正做到一課一小得、一單元一大得。這樣一步步下來，學生不但能掌握每個單元的學習方法，還擴大了閱讀量。

二、主題閱讀與一米閱讀檢測相結(jié)合

一米閱讀是自動化、快捷化的閱讀檢測軟件。充分利用一米閱讀軟件平臺，能減輕教師課外指導的工作壓力。老師每上完一課后登錄一米閱讀的軟件，選取與當天所學課文相關的篇目，系統(tǒng)就會自動為學生提供檢測題目。學生每晚堅持半小時的主題閱讀，然后用幾分鐘完成一米閱讀的檢測。

完成檢測后，老師通過一米閱讀平臺可以看到班級成績和個人成績,知道班內(nèi)學生哪些完成了檢測，哪些沒有完成，哪些完成得好，那些完成情況不理想,有可能沒閱讀而直接蒙答案。第二天再用十來分鐘引導學生做讀書交流。在家長群上，老師還可以及時地向家長和學生反饋每晚的閱讀成績，表揚那些認真閱讀的學生。這樣不僅有效地督促學生完成主題閱讀任務，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

三、主題閱讀與班級活動相結(jié)合

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，要經(jīng)常開展與主題閱讀相關的讀書活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。如：定期舉辦演講比賽、讀書匯報會、背誦好詞佳句比賽、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書小報展等主題活動，并且定期進行“好文章我推薦”“我是閱讀小博士”等評選活動。小學生普遍對古詩詞的閱讀不感興趣，覺得難于理解、枯燥無味，我們可以將每周三早讀定為經(jīng)典誦讀日，讓學生比賽背誦古詩詞。再每月開展一次古詩詞大賽。如“對答如流”：讓主持人報詩詞的上句，參賽學生說下句；如“飛花令”：讓參賽學生隨抽一字進行古詩詞飛花令攻打擂臺賽等。

總之，教師要充分為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

四、主題閱讀與寫作相結(jié)合

語文教材和主題閱讀叢書，每個單元都圍繞一個主題編排不同文章而彰顯單元主題。如果仔細推敲，每個單元的每一篇課文，都有習作練習的結(jié)合點，或結(jié)構(gòu)，或?qū)懛ǎ蚯苍~用句方面等，我們可以引領學生每單元抓住兩個寫作訓練點，指導學生按圖索驥，從閱讀實踐到習作實踐的遷移，提高讀寫結(jié)合的有效性和針對性，從而提升學生的寫作能力。

例如：教學六年級《竊讀記》一文時，引導學生品讀作者竊讀時的內(nèi)心活動，讓學生認識“自語式獨白”的描寫內(nèi)心法，再讓學生從主題閱讀叢書的相關文章中找出哪些地方運用了這一寫法，然后趁熱打鐵，自選情境，運用“自語式獨白法”來寫一個片段，學生寫起來得心應手。教學老舍寫的《草原》一文，引導學生品讀課文，認識“動靜結(jié)合”的寫法，并且摘抄課文中的比喻、擬人句，然后指導學生閱讀本單元配套的主題閱讀叢書，從文中找出哪些地方運用了“動靜結(jié)合”的寫法，哪些句子運用了比喻、擬人的修辭手法，通過品讀感悟這些寫法的好處。讀是為寫服務的，最后讓學生自選一處美景，運用比喻、擬人等修辭手法，并用“動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合”的寫法來完成一篇習作，相比四年級時寫的一處風景的作文，又有了一次質(zhì)的飛躍！

如何有效地開展主題閱讀，是我們語文教師共同探究的話題。教師若指導的成功，孩子則讀得輕松并且終生受益。