（南宮市大高村中心學校，河北 邢臺 055750）

小學語文學科教學中滲透數(shù)字資源，能夠借助數(shù)字化工具將語文抽象內容轉化為具體性與直觀性內容，通過圖片、視頻、音樂等方式，構建生動性與趣味性課堂，讓學生在視覺與聽覺上都能夠得到刺激，并激發(fā)學生學習積極性與學習主動性，優(yōu)化小學語文教學結構，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、關于語文數(shù)字資源的加工、制作

在信息化時代之下，小學語文教師也具備了良好的信息素養(yǎng)，以此通過信息技術來加工語文教育資源，并運用到實際教學之中。而隨著5G 時代的到來，給予教師提供了大量的數(shù)字資源加工與制作可能性，讓教師能夠通過綜合性制作軟件來完善語文教育資源的再次編輯。目前大部分小學語文教師都必須具備數(shù)字軟件運用能力，以此借助數(shù)字軟件強大輔助功能來進行自主性設計和制作，為學生帶來極為震撼與生動的課堂教學內容，讓學生能夠在數(shù)字化環(huán)境中體會語文學習樂趣，并在其中深入挖掘心中疑慮，開展自主性學習。因此，在小學語文學科教學中滲透數(shù)字資源，能夠更好地為學生開展語文教學服務，讓學生在更為積極的環(huán)境中提升語文綜合運用能力。

二、數(shù)字資源在小學語文學科教學中的滲透

（一）利用數(shù)字化資源，幫助小學生進行閱讀積累

為了能夠有效引導小學生語文自主性閱讀，以拓展學生閱讀途徑，需要小學語文教師借助數(shù)字教育資源，為學生提供多元化閱讀需求。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學之中，閱讀內容都來源于教材之中，在學生進行反復閱讀之中，必然產(chǎn)生疲倦心理，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在數(shù)字教育資源運用之中，能夠極大化拓展閱讀資源，讓學生能夠在大量閱讀內容中找尋到適合自己和自己感興趣的閱讀內容，以開發(fā)閱讀自主性，提升學生閱讀理解能力，并在閱讀過程中積累大量閱讀經(jīng)驗。

比如，在小學語文課堂開展《找駱駝》這篇課文教學時，由于教材閱讀內容是十分有限的，教師就可以利用計算機輸入關鍵詞“駱駝”，然后就會彈出各種與駱駝相關的詞條，如“駱駝圖片”“駱駝搜索百科”“駱駝的知乎問答”“駱駝的優(yōu)秀作文”等，將這些信息作為教材的補充閱讀教學，學生就能更加全面地了解到駱駝，從而實現(xiàn)閱讀累積。

（二）借助數(shù)字化資源，活躍課堂氣氛

多媒體技術是一種比較傳統(tǒng)的數(shù)字化教育技術，也是比較有效的一種信息化教育途徑。通過對多媒體技術的教學滲透，能夠讓小學語文教學過程中充分挖掘生動性與趣味性，活躍語文課堂氛圍，引導學生積極參與到課堂學習之中。

比如，在小學語文學科教學中開展《坐井觀天》課程學習時，需要小學語文教師通過電子多媒體技術數(shù)字化方式來進行課件制作，并在其中明確教學難點的突破方式，以圖片和視頻方式，讓學生明確青蛙與小鳥的具體位置，以此明確課堂教學中為何青蛙與小鳥的觀點存在分歧，學生更容易理解課文介紹的主要內容，并掌握學習重點。

（三）借助數(shù)字教育資源，進行及時反饋

在傳統(tǒng)教育理念之下，小學語文教師很難在課堂之中完成與學生的交互式任務，使得學生與教師在課堂中處于零互動狀態(tài)，無法構建良好的師生關系。而隨著數(shù)字教育資源的運用，讓小學語文教師能夠借助多元化信息技術完善與學生的交互關系，讓教師能夠明白學生學習弱點與需求，并及時進行教學優(yōu)化，來完善對學生學習能力的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如，在小學語文課堂開展《雷雨》一課教學時，作者在描寫雨后的美景時用到了很多的動詞。語文教師便可以設計一個讓孩子們找動詞的環(huán)節(jié)。如果是單純地用PPT，就只能按照我預先設計的順序從前往后依次出現(xiàn)，這樣就不能及時對學生們的答案進行反饋。而數(shù)字教育資源設計卻不存在這樣的問題。同學們回答出了哪個動詞，教師就可以隨手在白板上圈出，并對他的答案給予肯定，直到同學們找出所有動詞。

總之，小學語文學科教學在信息化發(fā)展背景之下，應做到與時代接軌，將數(shù)字教育資源融入到課堂教學之中，使得小學語文學科教學更具數(shù)字化特點，滿足語文學科發(fā)展需求。因此，將數(shù)字教育資源融入到小學語文學科中，能夠為小學生構建良好的學習環(huán)境，使得學生在輕松愉悅、生動有趣的氛圍中開展自主性語文學習，強化師生關系的重要性，實現(xiàn)語文學科教學有效性。