（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第二小學(xué)，新疆 阿克蘇 842000）

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及自身專業(yè)素養(yǎng)的參差不齊，導(dǎo)致語文教學(xué)有效性不高。本文主要從教學(xué)方法入手，來探討提高語文教學(xué)有效性的途徑，希望能起到拋磚引玉的作用，為一線教師教學(xué)提供一些有益的幫助。

一、巧用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比具有自己獨特的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)符合他們興趣點和探究欲的豐富情境，可以讓學(xué)生們身臨其境，跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)和探究，讓他們的語文學(xué)習(xí)更有趣味性。教師在教學(xué)中可根據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)多種情境如生活情境、問題情境、多媒體情境等，以此來讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，讓他們以一種愉悅的心情和放松的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。

例如教師在教授部編版一年級語文下冊《小青蛙》的內(nèi)容時，就可以采用情境教學(xué)法。在上課之時，教師就可以為學(xué)生播放一些關(guān)于青蛙的圖片、視頻甚至是動畫，以此來集中他們的注意力，為后面的識字教學(xué)奠定扎實的根基。在學(xué)生們看完視頻內(nèi)容后，教師可趁熱打鐵，向?qū)W生們提出問題，從而將學(xué)生們的注意力及時從視頻中轉(zhuǎn)移到所學(xué)內(nèi)容中。在這一課時，教師可向?qū)W生們提出如下問題：小青蛙是綠色的，那它的名字中有沒有表示顏色的字呢?是哪一個字？這樣的教學(xué)方式，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來更輕松，教學(xué)效果也能提升一個等級。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是近年來教師普遍使用的一種教學(xué)方法，科學(xué)運用這一教學(xué)方法，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。教師在語文教學(xué)中，按照一定的分組原則進行分組，讓他們以一種合作的形式進行語文知識的學(xué)習(xí)。這樣的方式，可以讓學(xué)生們學(xué)到知識的同時，也能獲得團隊意識、助人為樂等精神的培養(yǎng)。教師在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生們的生理和心理特點來進行教學(xué)，以提高語文教學(xué)有效性。

例如教師在教授部編版二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，就可以采用此教學(xué)法。在上課之時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的差異將他們分為幾個小組，然后公布小組激勵機制，就可以為學(xué)生們布置小組任務(wù)了。在這節(jié)課中教師可安排學(xué)生們自學(xué)課文的第三和第四小節(jié)，并提出小組要求：要求一，選小組中的一名同學(xué)朗讀這兩個小節(jié)；要求二，讓學(xué)生們在小組內(nèi)說一說通過閱讀你知道了什么；要求三，讓學(xué)生們說一說，自己是否有不理解的語句，小組內(nèi)其他已經(jīng)理解的同學(xué)可給與解答。最后是小組匯報環(huán)節(jié)，即選出一名小組代表，說一說自己眼中的雷鋒，最后，是小組所有成員齊讀他們眼中的雷鋒。由其他小組和教師對他們的小組匯報成績進行打分，通過這種方式來激發(fā)各小組的參與積極性，實踐證明，這一方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神和合作意識，還能激發(fā)他們的榮譽感，是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)生組內(nèi)的質(zhì)疑和解答也發(fā)揮了重要的作用。一方面，可以讓有疑惑的學(xué)生知曉了問題的答案，緩解了他們面對教師和全體學(xué)生的緊張感；另外一方面也使解疑的人通過充當(dāng)小先生，對所學(xué)知識的理解更為深刻，也培養(yǎng)了他們的熱心助人的品質(zhì)，可謂是一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

一個良好的環(huán)境，一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一個充實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以讓學(xué)生們不由自主地受熏陶和感染，是提高他們學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是教師實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)的重要途徑，更是提高語文教學(xué)有效性的重要方式。因此，教師應(yīng)注重對課堂氛圍的營造，讓學(xué)生們學(xué)得輕松。在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)一言堂，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們質(zhì)疑和發(fā)問，使他們在學(xué)習(xí)時不唯師不唯書，以此培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神，與此同時，也能起到提高語文教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如教師在教授部編版四年級語文下冊《貓》一課時，就另辟蹊徑，讓學(xué)生們先通過自主預(yù)習(xí)，來找到自己疑惑之處，并嘗試自主解決，實在解決不了的就可以拿到課堂上“為難”自己的同學(xué)或老師。這樣的方式，既調(diào)動了學(xué)生們預(yù)習(xí)的積極性，也通過營造愛問的課堂氛圍，讓學(xué)生們在語文課堂中養(yǎng)成勤學(xué)善問的習(xí)慣，這對于提高語文有效性具有積極意義。

結(jié)語

總之，教師提高語文教學(xué)有效性的方法眾多，在教學(xué)中采用哪一種或哪幾種方法，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況和學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)吸收程度，來靈活掌握。此外，教師還應(yīng)從課堂氛圍入手，讓學(xué)生們在一個愉悅的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，這些都利于提高語文教學(xué)有效性。