（攀枝花市第三高級中學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

在高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求和實際需要與以前相比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了顯著的變化與提高。一方面，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步開拓自己的視野，掌握除了學(xué)習(xí)書面英語知識以外的英語互動對話、英語社會實踐等方面的能力。另一方面，學(xué)生需要進(jìn)一步形成開放性的學(xué)習(xí)思維，走出封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)英語探索學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，本文以合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)運用為切入點進(jìn)行了具體的分析和探討。

一、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的運用價值

在以往的高中英語教學(xué)課堂中，由于缺乏有效的互動途徑、實踐方式以及語言運用環(huán)境，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只能夠局限在一個很小的范圍內(nèi)，只能停留在學(xué)習(xí)書面知識、了解教材知識等方面，而無法通過其他有效的途徑進(jìn)一步對學(xué)生聽、說、寫等領(lǐng)域進(jìn)行拓展和強(qiáng)化。久而久之，就造成了現(xiàn)階段學(xué)生英語書寫答題水平高，但是實踐水平卻極低，綜合素養(yǎng)缺失的問題。但是隨著合作學(xué)習(xí)法的加入，無論是我們教師還是學(xué)生，都獲得了更加多樣化的訓(xùn)練英語的方法，形成了對英語學(xué)習(xí)能力更加全面的培養(yǎng)策略，從而為有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供了更多的途徑。例如，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供相互英語問答互動的機(jī)會；合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供互相糾正發(fā)音、改正口語語法錯誤的機(jī)會。這樣一來，學(xué)生不同領(lǐng)域的英語水平提升都能夠形成對應(yīng)的提升過程，最終實現(xiàn)提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的運用方式

（一）形成科學(xué)合理的小組分組模式

在高中英語教學(xué)課堂中組建合適的學(xué)習(xí)小組，需要教師形成特定的分組原則，以此來實現(xiàn)教法使用率最大化并提高教學(xué)法運用的針對性。例如，教師如果開展隨機(jī)的、小型的或者即時性的合作學(xué)習(xí)活動，那么就可以讓學(xué)生就近原則組成小組，避免無意義的走動和課堂時間浪費。如果教師是專注于對英語教學(xué)中某一個板塊進(jìn)行專題性的訓(xùn)練，如聽力板塊的訓(xùn)練，那么教師就可以提前告知學(xué)生話題，讓學(xué)生根據(jù)異質(zhì)性相互輔助的原則或者同質(zhì)性共同提高的原則來組建學(xué)習(xí)小組，從而為開展更加高效的合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。只有將開展合作學(xué)習(xí)的基本工作做到位了，后續(xù)我們教師在布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行實踐嘗試的時候才能夠進(jìn)一步提升效率。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式

完成合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建之后，教師接下來要做的就是為學(xué)生選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計正確高效的合作學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)。舉個簡單的例子，教師在借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力和口語素養(yǎng)的時候，先要引導(dǎo)學(xué)生扮演好不同的合作角色，構(gòu)建分工明確、任務(wù)清晰的合作學(xué)習(xí)過程。例如，一位學(xué)生提前設(shè)計想要提問的話題，讓另一位學(xué)生在不知道問題的情況下，自行組織語言來進(jìn)行回答問題和英語互動。接著，教師再讓學(xué)生互換角色，嘗試不同的合作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生全方位英語素養(yǎng)的提升。久而久之，合作學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，從而不斷提高學(xué)生的英語實踐能力和運用能力。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價方式

一方面，教師要重視結(jié)果性的評價。教師要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并客觀公正地點出學(xué)習(xí)成果中的優(yōu)點和不足的地方，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或者問題。另一方面，教師要重視過程性的評價。過程性的評價環(huán)節(jié)中，教師要充分評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的求知欲和好奇心，從而幫助學(xué)生繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并不斷收獲學(xué)習(xí)英語的信心和有效經(jīng)驗。但無論是哪一方面，都需要教師積極鼓勵學(xué)生也參與評價環(huán)節(jié)，借助學(xué)生的視角所見和信息反饋來完善教師的評價內(nèi)容，最終構(gòu)建對學(xué)生全方位、科學(xué)、客觀的評價結(jié)構(gòu)。

三、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的運用要求

（一）突出學(xué)生主體性

任何一門學(xué)科的教學(xué)結(jié)果，最終都必須要落回到學(xué)生的身上，從學(xué)生身上反映出效果。只有這樣，我們才能夠保證教學(xué)課堂、教學(xué)方法真正服務(wù)于學(xué)生，并推動學(xué)生進(jìn)步。特別是對于合作學(xué)習(xí)這樣一種形式來說，如果學(xué)生沒有參與其中的機(jī)會，又怎么可能取得有利于英語水平提升的成果呢？因此，為了保證教學(xué)課堂始終圍繞這樣一種效果展開，最基礎(chǔ)也是最根本的前提要求就是教師主動襯托學(xué)生的課堂主體地位，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中心角色的價值和意義。這個過程中，作為教師的我們具體需要完成的工作則是主動弱化自己的課堂形象，將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手中，并借助豐富靈活的互動交流活動、實踐活動以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握課堂節(jié)奏，構(gòu)建學(xué)生喜愛的合作學(xué)習(xí)法教學(xué)情境等。只有當(dāng)課堂最終變成了學(xué)生充分參與的課堂，英語教學(xué)才能夠達(dá)到我們所預(yù)期的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范性

借助合作學(xué)習(xí)法來對英語教學(xué)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富教學(xué)體驗極為有效的一種途徑。但是在實際的英語教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)法并沒有形成十分完善的運用參考機(jī)制和方案，這也就為我們教師錯誤低效使用合作學(xué)習(xí)法埋下了隱患。因此，現(xiàn)階段我們教師必須通過自己的有效嘗試和不斷摸索，不斷提高合作學(xué)習(xí)法使用的規(guī)范性和科學(xué)性。堅持實踐過程中的去繁就簡，堅持與教學(xué)實際的緊密聯(lián)系，并不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中每一個環(huán)節(jié)的實施方式，提高學(xué)生與教師教法實踐的正確性，避免由于不規(guī)范操作而造成學(xué)生興趣低下、教學(xué)時間浪費以及課堂秩序混亂等問題，最終實現(xiàn)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率這一目標(biāo)。

綜上所述，教師必須要在科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及優(yōu)化合作效果評價方式的過程中，不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)法的運用和實踐方式，為學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗。但與此同時，我們也要進(jìn)一步思考如何提升合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程科學(xué)性、有效性與合理性的方法，為教法的高效落實保駕護(hù)航。