（貴州省六盤水市第二十一中學(xué)，貴州 六盤水 553001）

在新課改背景下，教學(xué)上也有了更高的要求，不僅是教學(xué)效率上，更重要的是教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校已經(jīng)把教學(xué)效果納入評價(jià)學(xué)校好壞的指標(biāo)。就初中物理而言，教學(xué)內(nèi)容多且雜，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有些困難，普遍存在學(xué)生興趣不高，積極性和參與度低的狀況。究其原因還是教師在教學(xué)方法上沒有與時(shí)俱進(jìn)，急需尋找更有效的教學(xué)方法來改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。本文主要就分析了合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并在此基礎(chǔ)上探討了合作學(xué)習(xí)的開展方式以及運(yùn)用中需要注意的問題。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

就傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，大多數(shù)的模式都是“滿堂灌”，即學(xué)生在下面聽，教師單方面輸出，一堂課教師盡可能的多得教給學(xué)生課本知識內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性不高，自然學(xué)習(xí)效率不佳。而在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，即形成一個(gè)合作探討式的課堂則能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)的課堂主要是學(xué)生展開討論為主，教師只是起到引導(dǎo)和輔助開展的作用，學(xué)生在積極參與討論的過程中，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)其在課堂上的主體作用。

（二）提高學(xué)生的主動(dòng)性，自覺性和協(xié)作能力

目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性并不高，主要都是教師和家長鞭策在學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中的都是少數(shù)，而學(xué)習(xí)一門學(xué)科，要想學(xué)好學(xué)精，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的過程是必不可少的，這就要求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但要想學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高其主動(dòng)性，自覺性不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中積極開展合作教學(xué)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生自己先有一個(gè)思考的過程，然后再與他人分享自己的想法，表達(dá)出來大家再進(jìn)行討論，整個(gè)過程的開展需要學(xué)生自己先學(xué)會獨(dú)立思考，再進(jìn)行思維的碰撞。這個(gè)過程能夠促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，并且在討論的過程中，難免會有摩擦和分歧，學(xué)生在這個(gè)過程中也能夠?qū)W會如何與他人協(xié)作交流，從而提高與他人協(xié)作的能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）輔助多媒體進(jìn)行合作教學(xué)

合作教學(xué)的開展也需要借助一定的輔助工具，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。就合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來說，通常合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展的，剛開始學(xué)生可能不知道如何進(jìn)行，教師在初期就可以尋找一些優(yōu)秀的小組討論案例給學(xué)生看，包括任務(wù)如何分工，如何開展有效討論等，都是開展合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。除了這個(gè)以外，多媒體也能夠增加合作教學(xué)的趣味性，比如說在開展物理實(shí)驗(yàn)小組合作時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體先給學(xué)生放實(shí)驗(yàn)案例，在看完案例后再讓學(xué)生們做，不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠讓教學(xué)進(jìn)行的更加順利。

（二）輔助提問教學(xué)法開展合作教學(xué)

在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師也要注意輔助提問教學(xué)的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)開展主要是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生的互動(dòng)性會比較少，互動(dòng)性少了，學(xué)生的注意力就容易分散，可能就會借助這個(gè)討論的機(jī)會開小差等，這樣的教學(xué)效果顯然是不理想的。如果教師提出問題，能夠在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，有個(gè)成果分享，能夠極大程度上促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)一般都是以小組的形式展開的，為了避免小組內(nèi)成員偷懶，發(fā)言可以以小組為單位進(jìn)行分享，這樣就可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到討論的過程中，極大提高教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中物理教學(xué)中需要注意的問題

（一）注意因材施教，分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是不一樣的，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，也要注意因材施教，分層教學(xué)。針對不同能力水平可以將學(xué)生分為A、B、C 幾個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)分層次不是為了針對能力不同的學(xué)生，而是為了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力更有針對性的安排合作任務(wù)。這種分層次開展教學(xué)比較適用于課后的合作學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的能力水平不同，教師課后安排的任務(wù)也可以有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如說A 層次的學(xué)生課后合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更加傾向于拓展學(xué)生思維，B 層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更加傾向于對中難度題得進(jìn)一步鞏固，而C 層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容則是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深一步的鞏固，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)分組，避免兩極分化

小組合作學(xué)習(xí)一般都是以小組為單位進(jìn)行開展的，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這個(gè)分組也是有學(xué)問的。一般而言，每個(gè)小組4-6 人最佳，這個(gè)人數(shù)不僅方便組內(nèi)管理，還能夠保證每個(gè)人都有自己的任務(wù)分配，達(dá)到教學(xué)有效性最佳的狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和能力是不同的，教師在安排組隊(duì)的過程中，要綜合考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)等生穿插分配，這樣才能促進(jìn)相互合作，優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，避免兩極分化，有效提高教學(xué)效率。

（三）注意正確引導(dǎo)，避免課堂“隨波逐流”

開展合作教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生積極參與合作討論中，最關(guān)鍵的是合作討論后教師積極引導(dǎo)，如果合作學(xué)習(xí)后，教師不組織分享的過程，給出適當(dāng)和意見和建議，這種討論一個(gè)是對學(xué)生沒有約束力，二是討論后學(xué)生的疑難問題得不到解答，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。所以說教師在組織合作學(xué)習(xí)后，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法和疑點(diǎn)難點(diǎn)，針對學(xué)生的回答，教師再提出相應(yīng)的意見和解答疑惑點(diǎn)，這樣“有始有終”的合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)效率。

總的來說，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用是比較有效的，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。開展過程中也可以輔助多媒體和提問教學(xué)法，教學(xué)效果更佳，當(dāng)然在運(yùn)用過程中也要注意因材施教，分層教學(xué)，科學(xué)分組，避免兩極分化等，只有這樣才能有效提高教學(xué)效率。