（四川省元壩中學(xué)，四川 廣元 628021）

隨著新課改的逐步深入，高中教學(xué)理念發(fā)生質(zhì)的變化，對學(xué)生的培養(yǎng)由重知識轉(zhuǎn)向知識能力并重，由重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向過程結(jié)果并舉，由重教學(xué)教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主探究能力培養(yǎng)等。而高中思想政治是面臨改革的主要學(xué)科之一。思想政治教學(xué)由于本身概念性、抽象性、思維性較強(qiáng)的特征[1]，想要讓學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力、提升自主探究意識、增強(qiáng)辯證思維能力，就要著重變革教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)情境，以情境營造探究氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維高度活躍積極運(yùn)轉(zhuǎn)，從而順利推進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效性。

整個情境的設(shè)置中，教師作為設(shè)計(jì)主體，要充分考慮學(xué)生的特殊性與知識的關(guān)系，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同類型的情境，以多樣化的方式方法來豐富學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的人文環(huán)境。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對具體的教學(xué)案例，簡要分析教學(xué)情境在高中思想政治課堂上的多種類型與操作方法。

首先，實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)是借助于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境的主要類型。高中思想政治教學(xué)與學(xué)生的生活關(guān)系密切，新課改的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用思想政治理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的運(yùn)用能力[2]。而這就要求教師在課堂上善于調(diào)動學(xué)生的日常生活積累，以此來加強(qiáng)對政治理論或概念的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)我國基層民主制度的時候，教師可以為學(xué)生展示社區(qū)或村委會民主選舉時使用的選票、宣傳單，通過觀看實(shí)物，學(xué)生了解居民委員會或村委會的職能以及管理方式，增強(qiáng)對課本理論知識的理解；還能通過詳細(xì)的閱讀了解實(shí)物，激發(fā)學(xué)生對基層民主制度對情感認(rèn)同，在班級中營造濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍，也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活的思維習(xí)慣，提高整體政治素養(yǎng)。

實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)需要注意兩點(diǎn)。一是，教師要善于關(guān)注日常生活，積累教學(xué)素材，從學(xué)生的生活和接觸的范圍出發(fā)，以此盡可能搜集可以運(yùn)用的教學(xué)資源，做教學(xué)的有心人。二是，教師要充分調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，發(fā)動學(xué)生自主尋找身邊與思想政治學(xué)習(xí)有關(guān)的事物，或者進(jìn)行手工制作。教師充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓他們參與到情境的創(chuàng)設(shè)過程中，達(dá)到的教學(xué)效果要更加理想。比如，在學(xué)習(xí)人民代表大會制度的時候，如果正逢人民代表大會期間，教師鼓勵學(xué)生搜集實(shí)體材料，學(xué)生自主呈現(xiàn)人民代表大會的流程、主要任務(wù)、會議研討的主要內(nèi)容、決定事項(xiàng)的規(guī)則等等，學(xué)生在可以學(xué)習(xí)中會更加自覺探究交流，讓國家制度真正走進(jìn)學(xué)生心中，而不是一個抽象的概念。

其次，模擬情境的設(shè)置主要是考慮到實(shí)體情境創(chuàng)設(shè)受到時間或空間的限制，有些實(shí)體我們也無法在課堂上進(jìn)行重現(xiàn)，而模擬情境既可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，又能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造。模擬情境既可以是教師結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)出融合視頻、聲音、圖像等為一體的情境；還可以是學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的模擬情境，相對于實(shí)體情境要更加靈活自由，真實(shí)感和參與感絲毫不遜色。例如，在學(xué)習(xí)不同國家政治制度的時候，美國、英國、法國、德國和中國的制度是存在很大差別的，如果只是通過不斷的知識點(diǎn)講解重復(fù)記憶，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，還容易遺忘。并且，被動的記憶和灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，違背新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念。但是教師如果讓學(xué)生分小組扮演不同國家的政治制度外在表現(xiàn)，借助于模擬的形式，重現(xiàn)各個國家的決策流程，對立法權(quán)、司法權(quán)和行政權(quán)的使用方法進(jìn)行重現(xiàn)，可以成功激勵學(xué)生自主辨析國家之間政治制度的差異性，并在親自參與的角色扮演中，加深對不同政治制度的優(yōu)劣情況之理解，使學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)都十分活躍，思維清晰，理解深刻。由此觀之，模擬情境的設(shè)置可以充分調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，自主理解、自主探究，以創(chuàng)新的方式表達(dá)對知識的看法，營造高效活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

再者，創(chuàng)設(shè)語言情境是充分發(fā)揮教師教學(xué)語言組織能力的方法。思想政治教學(xué)本身就是借助于語言工具，向?qū)W生傳遞信息，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流活動。而學(xué)生對語言的理解能力、使用語言進(jìn)行溝通交流的能力都直接影響課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程。語言情境就是教師以語言為主要交流工具，在課堂上營造一定的學(xué)習(xí)背景，吸引學(xué)生加入，通過語言調(diào)動學(xué)生的思維，對政治問題產(chǎn)生獨(dú)特的理解。例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)的唯心主義、唯物論等概念的時候，這部分的辨析既是基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如果概念理不清，學(xué)生就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他世界觀和方法論，更無法使用哲學(xué)思想解決實(shí)際問題。這時教師通過生動的教學(xué)語言，為學(xué)生朗讀不同哲學(xué)家的經(jīng)典名句，注重朗讀的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，還要加以肢體語言的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對哲學(xué)家語言背后體現(xiàn)的哲學(xué)觀點(diǎn)的探究興趣，把抽象理論以生動的語言情境表達(dá)出來，讓全體學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境中，提高課堂學(xué)習(xí)效率?？梢?，語言情境需要教師在日常教學(xué)中注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，豐富教學(xué)技能，充分發(fā)揮口頭語言和肢體語言的教育功能。

最后，設(shè)計(jì)問題情境主要是考慮到學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動力對自主探究的推動作用。高中生有探究問題、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，他們對知識已經(jīng)具備理性的探究需求，并且會在探究的過程和結(jié)果中獲得自我效能感。這就需要教師適時轉(zhuǎn)變教學(xué)情境的類型，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生思考問題、自主獲得知識的心理需求。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具備一定的難度，并且允許學(xué)生經(jīng)過一番思考和探究之后能夠解決問題，從而建立思想政治的學(xué)習(xí)成就感，提高課堂自主學(xué)習(xí)的積極性。問題情境的設(shè)置還可以與其他情境類型相融合，搭配使用。

綜上所述，高中思想政治教學(xué)情境的設(shè)置類型與方法不一，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以創(chuàng)新的方式選擇適合具體課堂教學(xué)的情境類型，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂。