（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

對學(xué)生而言，初中恰好處于開拓思維的重要時(shí)期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學(xué)生的思維創(chuàng)新，因此教師能否做一個(gè)正確的引導(dǎo)就極為關(guān)鍵。思維能力不論對學(xué)生目前還是未來的發(fā)展都是很重要的基礎(chǔ)，從形而上學(xué)的角度，有質(zhì)量的課堂提問符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，與時(shí)下教育發(fā)展的形勢相符。在這樣的教育發(fā)展形勢中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂中提問的優(yōu)勢，熟知并能運(yùn)用課堂提問的技巧，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、突出重點(diǎn)，由問深究

提問要圍繞重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾展開探究，思考探討問題的過程中促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。學(xué)生也能在不斷的認(rèn)知、感悟中學(xué)會系統(tǒng)歸納，不斷促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善，在考試解題時(shí)也能很快清楚考查點(diǎn)。教師不僅要讓學(xué)生感受歷史，了解過去，更要幫助他們掌握歷史的基本特點(diǎn)，在探究思考題、討論題時(shí)都能“有理說得清”，避免毫無根據(jù)的隨意闡述。例如，在探討“侵略與反抗”一課時(shí)，筆者圍繞重點(diǎn)提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？這是一個(gè)概括性的問題，學(xué)生一時(shí)回答不出來，此時(shí)可以選擇擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時(shí)，學(xué)生對中國的近代發(fā)展也逐漸了解，更新了已有認(rèn)知，與之前比較了解更深入。這時(shí)候，再讓學(xué)生評述中國近代化的探索之路。結(jié)合此節(jié)知識大家也能有條理地闡述，解答得很不錯(cuò)。以此為契機(jī)，再問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？思考片刻后，他們也有了答案：結(jié)合兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，清楚說明了理由。這種問題設(shè)計(jì)不僅突出了重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還引導(dǎo)了學(xué)生不斷深入探究，在學(xué)習(xí)中思考中不斷提高認(rèn)知，不斷促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善。

二、注重問題與知識點(diǎn)的聯(lián)系

在初中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)資源的限制，歷史課開展的方式并不多，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。保障自己的教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)有效、合理的問題，能使學(xué)生打破固有思維模式的限制，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，在課前進(jìn)行提問，能加強(qiáng)師生間的溝通，教師也可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識的掌握情況，從而更加具有針對性講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師將教材內(nèi)容與課前問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生有效理解和掌握知識點(diǎn)。

如在教學(xué)儒家思想時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么簡家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發(fā)展的主流思想。

三、在啟發(fā)思維中巧妙提問

初中生在進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)的過程中常常出現(xiàn)死記硬背，對于文中所講的知識并未進(jìn)行深入思考。另外，初中歷史課堂中經(jīng)常出現(xiàn)開小差、上課溜號、睡覺等問題，這些問題的出現(xiàn)來源于學(xué)生以及教師兩個(gè)方面，從教師角度而言，對學(xué)生進(jìn)行疑問設(shè)置需要具有啟發(fā)性，在鍛煉學(xué)生分析問題能力的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，集中學(xué)習(xí)注意力。

例如，我們在講“九一八事變”時(shí)，其中指出了當(dāng)時(shí)國民政府所采取的政策，可以及時(shí)向?qū)W生提出問題：“為什么當(dāng)時(shí)的國民政府要采取不抵抗政策？”可以讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行討論，最后派出每組代表人員進(jìn)行小組觀點(diǎn)陳述。例如，在講“戊戌變法”時(shí)，我們要從此變法失敗的原因進(jìn)行分析，也可以以小組為形式進(jìn)行討論，最后得出戊戌變法失敗的原因是脫離廣大群眾。讓學(xué)生在不斷地疑問中、討論中，得到啟發(fā)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

四、課堂提問中要注意靈活多變

靈活性是初中歷史課堂提問要注意的一個(gè)基本原則，而且這需要教師反復(fù)的實(shí)踐才能做到，例如我們在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)這一節(jié)時(shí)學(xué)生容易感到厭煩，那么如何要調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教師可以用提問的方法來達(dá)到這一目標(biāo)。例如，教師一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這種設(shè)問，學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用，學(xué)生記住了基礎(chǔ)內(nèi)容，又提高了能力，學(xué)習(xí)效果很好。

五、合理的評價(jià)制度

教師對課堂的個(gè)性化提問需要建立合理的評價(jià)制度。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于控制和引導(dǎo)，建立合理的教學(xué)評價(jià)制度。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需對學(xué)生適度地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的水平上能稍稍進(jìn)步，不斷的小進(jìn)步累積為質(zhì)的飛躍。對于學(xué)生的回答，教師必須要嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生在回答問題時(shí)的積極熱情，又不能縱容學(xué)生漫無目的的發(fā)言，既占用了大量的課堂時(shí)間，又影響了課堂氛圍。因此，課堂上教師要依據(jù)課堂評價(jià)制度有效化審時(shí)度勢及時(shí)積極地評價(jià)學(xué)生的回答。明確觀點(diǎn)，從而改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這樣，回答正確的學(xué)生，其原有的知識結(jié)構(gòu)就會得到強(qiáng)化：回答錯(cuò)誤或不全面的學(xué)生也能得到及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的知識結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生在課堂中接受的知識的過程才是有效的。

高質(zhì)量的課堂提問有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。需要注意的是，課堂提問并不是隨隨便便拋出幾個(gè)問題，也不是不論問題難易都交給學(xué)生去解決，教師的課堂提問還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)科任務(wù)去設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求，同時(shí)要考慮到學(xué)生的思維水平，進(jìn)而提高教師提問的效率，來實(shí)現(xiàn)提升歷史教學(xué)能力的目的。不管是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，都需要教師去不斷地實(shí)踐和總結(jié)，這樣才能積累下豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。