（福建省德化縣鵬祥幼兒園，福建 德化 350526）

一、提供良好的閱讀環(huán)境

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.環(huán)境墻的布置。環(huán)境墻是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的一部分，幼兒的注意力容易被色彩鮮明的事物吸引，幼兒對周圍環(huán)境的變化也靈敏，依據(jù)幼兒的興趣布置環(huán)境墻，可以很好的吸引幼兒的注意力。環(huán)境墻的布置可以讓幼兒參與其中，例如：集體美術(shù)活動(dòng)時(shí)，老師幫助幼兒畫小手印，再把小手印剪下，作為環(huán)境墻布置的內(nèi)容，讓幼兒感受到自己為班級(jí)出力，很好地滿足了幼兒的榮譽(yù)感，從而使幼兒主動(dòng)去關(guān)注環(huán)境墻。

2.材料的投放。閱讀材料的投放是孩子愛上閱讀的重要因素，圖書區(qū)可以投放一些幼兒感興趣的圖書，適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的圖書，可以投放故事機(jī)等電子設(shè)備，除此之外，還可以投放一些手指木偶，讓幼兒和手指木偶一起遨游在書的海洋里。

圖書種類會(huì)影響幼兒對圖書的情感，豐富多彩的圖書可以很好的吸引幼兒的注意力，例如：繪本內(nèi)容的立體感，幼兒一翻開書，繪本內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)在面前，這種與傳統(tǒng)的平面繪本不同，表現(xiàn)出的新穎性可以很好地抓住幼兒的好奇心；繪本內(nèi)容的觸摸感，繪本內(nèi)容有不同觸摸感的材質(zhì)，有光滑的、柔軟的，有磨砂的等；繪本內(nèi)容的有聲感，繪本加入了電子設(shè)備，在繪本里有不同的按鈕，汽車的聲音按鈕聲音是“滴滴”、救護(hù)車的按鈕聲音是“嗒嘀嗒嘀”，不同交通工具設(shè)計(jì)了不同的聲音按鈕。

（二）精神環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境為兒童提供了真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，也為兒童提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在良好的閱讀環(huán)境中，可以讓幼兒伴有愉快的情趣體驗(yàn)，幼兒會(huì)開心的融入到環(huán)境中去，與同伴一起閱讀，發(fā)展語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，讓幼兒感受一起閱讀的樂趣。

二、提高教師的關(guān)注度

班杜拉的學(xué)習(xí)理論展示給我們的是教師與幼兒間的交互作用在幼兒學(xué)習(xí)、掌握和調(diào)節(jié)社會(huì)性行為方面的功能與價(jià)值[2]。教師的關(guān)注，與幼兒的互動(dòng)能夠給幼兒帶來安全感、滿足感，通過教師對幼兒閱讀的指導(dǎo)與幫助，能夠提升幼兒的自信心，提高幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（一）教師參與閱讀

教師在活動(dòng)中要為同一年齡但有不同能力的幼兒提供不同程度的材料，以適應(yīng)幼兒不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略，滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要[3]。小班幼兒認(rèn)知水平不高，閱讀能力較弱，在圖書區(qū)自由閱讀時(shí)，只是單純依據(jù)自己的興趣愛好選擇書本，而對書本內(nèi)容并沒有掌握，教師可以在區(qū)域閱讀活動(dòng)時(shí)間，幫助不同水平的幼兒選擇書本，讓幼兒更好的得到發(fā)展。

（二）教師創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境

“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對幼兒參與區(qū)域活動(dòng)有明確的標(biāo)識(shí)和指示作用[4]。教師對圖書進(jìn)行歸類，將不同類別的書做上不同的標(biāo)記，指導(dǎo)幼兒看完書后按照標(biāo)記放好。讓幼兒一次性拿一定量的書，鼓勵(lì)幼兒一次拿一本書，防止分散幼兒的注意力。圖書角的干凈整潔需要幼兒們的維持，在翻看完圖書之后，幼兒需要按照標(biāo)記放好圖書，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，秩序感。

標(biāo)識(shí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒遵守秩序，改變原來雜亂無序的狀態(tài)，標(biāo)識(shí)性的環(huán)境還可以讓幼兒參與其中，對有遵守秩序的孩子給予鼓勵(lì)，讓閱讀環(huán)境更加和諧。

三、家園共育

幼兒的早期閱讀離不開幼兒園、家庭營造的閱讀氛圍，通過幼兒園和家庭的配合，潛移默化的影響幼兒，讓幼兒有早期閱讀的萌芽和意識(shí)。研究者主要將家園共育分為幼兒園、教師、家長三個(gè)部分。

（一）開展閱讀培訓(xùn)活動(dòng)

早期閱讀是一門學(xué)問，幼兒園可以請相關(guān)專家學(xué)者開展講座，對老師、家長進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)老師、家長對早期閱讀的理解。幼兒園還可以組織親子閱讀活動(dòng)，通過老師和家長陪伴，使幼兒在情感上獲得滿足，促進(jìn)幼兒對閱讀的熱愛。

（二）提升教師的專業(yè)水平

早期閱讀對幼兒至關(guān)重要，需要教師專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。幼兒的年齡較小，經(jīng)驗(yàn)水平和閱讀能力都不高，教師的專業(yè)指導(dǎo)對幼兒的閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園可以成立“閱讀小組”，園長定期組織“閱讀小組”，教師定期匯報(bào)班里幼兒閱讀情況，共同探討培養(yǎng)早期閱讀的方法，更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展。

（三）家長參與閱讀

戲劇表演法以一種直觀和生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)形式幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，也能夠讓兒童全面的感受和閱讀內(nèi)容[5]。家長和孩子一起閱讀的時(shí)候，可以用戲劇表演的方式，不僅可以和幼兒形成很好的互動(dòng)，還能夠讓閱讀變得有趣生動(dòng)。家長依據(jù)孩子的興趣和愛好選擇圖書，每天固定時(shí)間和孩子一起閱讀，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣。親子分享閱讀中，強(qiáng)調(diào)的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀——體驗(yàn)閱讀的樂趣，掌握閱讀的技能，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣[6]。家長在與孩子一起閱讀的過程中，要讓孩子伴有愉快的情緒體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，幫助孩子掌握故事內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)閱讀，父母樹立榜樣的作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。