（河鋼集團宣鋼職教中心第一幼兒園，河北 張家口 075100）

一、緒論

幼兒園在組織親子活動時一直致力于探索如何利用親子活動較好的實現(xiàn)家園共育，家長作為親子活動中的主體之一，如何參與才能提升幼兒園親子活動的質(zhì)量與效益，實現(xiàn)幼兒、家長、教師三方共贏是組織親子活動的初衷。由此，研究者將問題聚焦到了幼兒園親子活動中的家長參與研究，并試圖從理論上探討家長參與幼兒園親子活動的基本理念，在幼兒園親子活動的實踐中考察家長的參與現(xiàn)狀，進而分析家長參與過程中的一些問題和影響因素，以期能給家長、教師以及其他對此問題感興趣的研究人員提供一定的啟示與借鑒。

二、家長參與幼兒園親子活動存在的問題

（一）家長參與幼兒園親子活動的時間安排存在沖突

時間沖突是影響家長參與幼兒園親子活動的主要問題之一。通過對幼兒園組織親自活動的記錄整理可以看出，幼兒園組織的親子活動的召開時間多由幼兒園決定，除了少量的春游、運動、科技場館參觀等活動會安排在周末開展意外，絕大多數(shù)的親自活動都是在工作日進行，學生家長尤其是父母都正好處于事業(yè)的打拼階段，很難為了參加親自活動來向單位請假休息，這樣就在客觀上限制了家長參加親子活動

（二）家長參與幼兒園親子活動的內(nèi)容形式較為單一

適宜的內(nèi)容是幼兒園親子活動順利開展的載體。通過問卷、訪談與觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園園親子活動無論在內(nèi)容上還是組織形式上都比較單一，缺乏對與活動的創(chuàng)新，幼兒園組織的親子活動主要集中在節(jié)日性的親子表演與親子游戲，親子運動會，季節(jié)性的親子外出三大類上。

（三）家長參與幼兒園親子活動的互動質(zhì)量不高

親子活動開展過程中互動性是必須注重的一個主要指標，是否進行了良好的互動是評價親子活動組織效果的重要參數(shù)。在親子活動進行過程中，家長始終以老師的要求作為標準，最大程度上依靠老師的組織和實施，家長處于被動執(zhí)行的低位，缺少了家長和老師之間良好的互動，老師沒有全面了解家長的特點和參與活動的感受，家長也沒有真正的了解老師開展活動的準確意圖。

三、提高家長參與幼兒園親子活動有效性

（一）幼兒園方面

幼兒園親子活動不同于幼兒園其他日常的教育活動，它同時受到多方面因素的共同影響；教師單方面不能完全勝任親子活動的籌劃、實施、評價等工作，而家長本身擁有豐富的資源優(yōu)勢，兩者的默契合作更能促進親子活動較好的開展。因此，幼兒園層面的主要工作就在于協(xié)調(diào)好家長與教師兩方面的因素。

（二）教師方面

1.利用各種資源，創(chuàng)新幼兒園親子活動的開展形式

幼兒園親子活動的開展形式應(yīng)是豐富多樣的，這個過程中教師就應(yīng)學會利用各種人力資源與物質(zhì)資源。這里人力資源主要是指家長群體，家長的參與不僅能夠減輕教師的工作負擔，豐富活動材料，促進親師間的溝通與交流，還能從情感體驗、拓展生活經(jīng)驗等方面對教師的教育活動進行補充。值得注意的地方在于，教師應(yīng)利用多元的、不同特征的家長資源，如家庭日用品這種常規(guī)的、可以直接利用的資源常受到教師的青睞；而家長教育經(jīng)驗，文化層面以及社會層面的資源需要教師再次進行思考、加工而較少利用。物質(zhì)資源指教師在親子活動中要善于利用各種自然物或廢舊材料來創(chuàng)設(shè)幼兒園親子活動的環(huán)境以及活動中需要的一些物品和材料。通過這樣的途徑，豐富幼兒園親子活動的內(nèi)容，創(chuàng)新活動的開展形式。

2.及時反饋，加強與家長的溝通交流

在幼兒園親子活動中，教師對家長的言行進行公正客觀、科學合理地及時反饋，能夠很好的幫助家長了解并及時修正自身參與活動的狀態(tài)。全面的掌握自己參與目的、在活動中的角色以及掌握活動中應(yīng)該完成的任務(wù)。

3.多種途徑，提高親子活動指導(dǎo)的有效性

在親子活動的指導(dǎo)過程中，教師除了正確定位自身角色，還可以通過理論學習、觀摩研討等途徑反思自身的指導(dǎo)行為；此外，在活動中教師還應(yīng)厘清活動的層次，了解家長、幼兒已有的活動經(jīng)驗；多使用積極的體態(tài)語，采用較為開放的、具有啟發(fā)意義的策略對家長進行指導(dǎo)。與此同時，教師還應(yīng)善于利用活動結(jié)束后分享交流環(huán)節(jié)，家長間相互學習、交流經(jīng)驗；教師通過樹立榜樣等方式對其他家長進行隨機引導(dǎo)，來改變家長的親子觀、兒童觀，也可以組織家長在此環(huán)節(jié)進行觀摩學習。

（三）家長方面

1.正確定位自身角色

家長作為幼兒園親子活動的主要參與者之一，首先要明確自己在活動中的主體地位；只有在這種主體意識下，家長在參與活動過程中才能發(fā)揮自身角色的客觀性、自為性、能動性與創(chuàng)造性。

2.掌握有效的互動技能

親師互動中，家長要善于學習社會認知過程中的首因效應(yīng)、近因效應(yīng)與光環(huán)效應(yīng)等；在給教師留下良好印象的基礎(chǔ)上，與教師進行溝通與交流，尋求教師對活動的指導(dǎo)與幫助；并善于將事務(wù)性互動與情感性互動相結(jié)合，從對方的需求與興趣出發(fā)解決問題，從而提高親師互動的有效性與質(zhì)量。

四、結(jié)論

幼兒園親子活動作為聯(lián)系家庭與幼兒園的重要方式，為家長參與幼兒園教育提供了重要途徑。在后續(xù)的研究中希望深入研究教師在幼兒園親子活動中的組織與指導(dǎo)策略，以及如何激發(fā)不同類型的家長積極參與幼兒園親子活動。同時，通過本次研究，也讓我深刻地認識到未來家長參與幼兒園課程實施的巨大發(fā)展空間，其相關(guān)理論與實踐也將不斷發(fā)展。