（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

聽、說是英語教學中的兩個重要的因素，其不僅是英語學習的重點，也是能夠展開實際運用的基礎(chǔ)與核心。因此，對于英語教學而言，利用多種教學方法和教育手段，培養(yǎng)學生的聽說能力是十分重要的。本文中，筆者所要研究的是英語教學的“聽力教學”部分，即面對當前”互聯(lián)網(wǎng)+”不斷為教育環(huán)節(jié)所用的這樣一個大前提，如何利用：“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化聽力教學，提升學生英語“聽”的能力和實際運用水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”增強了英語聽力教學的可行性

就中國教育的整個流程而言，階段的英語教學是培養(yǎng)學生基本能力、學習興趣的關(guān)鍵時期，因此它需要教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，用有效的手段提高學生對英語學習的興趣，提高學生對英語聽、說、讀、寫的愛好程度。較之傳統(tǒng)枯燥的講解方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身擁有直觀性、多樣性的特點，可以豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度。當教師利用流動的畫面、立體化的聲響、多樣化的聽力素材來進行聽力教學時，學生能感受到更加靈活的授課方式、更加豐富的英語知識，其不僅能夠隨時保持對教學內(nèi)容先進性的感知度，還能夠擁有充分而獨立的英語學習空間，享受到輕松而愉悅的學習氛圍，讓其原本陷入被動的學習狀態(tài)得到根本性改變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化英語聽力教學的路徑

（一）加強學生的課外聽力練習，幫助學生樹立信心

對于大部分中國學生而言，英語聽力學習本身存在著較大的難度，學生很容易在日常所進行的聽力練習當中失去信心，進而自暴自棄，不再認真對待。因此，在英語聽力教學中，教師要注重在平時培養(yǎng)學生的聽力習慣，幫助其樹立信心。比如，筆者在每堂英語課上都會拿出一定比例的時間，進行聽力練習。而且就內(nèi)容而言，不必追求其與上課內(nèi)容的一致性，可以呈現(xiàn)梯度式的，從最為簡單、最為基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，一切以先幫學生樹立信心為第一原則，讓學生不要因一時找不到訣竅、摸不著頭腦就產(chǎn)生不良情緒。比如，一開始教師可以選擇較為簡單的畫面式英語，讓學生可以根據(jù)畫面內(nèi)容對聽力練習進行一定程度上的內(nèi)容補充。當學生對英語的語音語調(diào)產(chǎn)生一定的敏感度時，教師就可以選擇逐漸增加難度，并開始向英語學習的課程以及后期的應(yīng)試內(nèi)容靠攏。

（二）激發(fā)了學生的學習興趣，提升課堂教學效率

語言文字類學習本身就是一個極為枯燥和復(fù)雜的過程，再加上中國本身的母語環(huán)境和英語的隔離性，導(dǎo)致學生在日常生活中很少有機會使用英語，而且也很難在潛移默化中培養(yǎng)起對英語學習的興趣。鑒于這一點，筆者在進行英語聽力教學時，會綜合運用圖片、影像以及音樂等多方面元素，將立體而生動的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓其從枯燥的文字桎梏中解放出來，充分鍛煉其聽、說、看等多種能力，讓其在色彩豐富、表達生動的“互聯(lián)網(wǎng)+”當中產(chǎn)生對英語學習的興趣。例如，筆者在講解有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)或者其他娛樂性質(zhì)的英語課文內(nèi)容時，會選擇一些英文電影片段作為本堂課程的引子，激發(fā)學生對本堂課的興趣，從而收到事半功倍的效果。

（三）全方位、多角度引入聽力素材，營造良好的英語學習語境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類英語聽力軟件、聽力素材充充斥著網(wǎng)絡(luò)，讓人眼花繚亂的同時，也提醒教師注意必須注重對英語聽力教學素材的選擇。筆者認為，相對于小眾化的素材與軟件，最好選擇那些擁有一定知名度，并且廣受好評的軟件與素材。因為其不僅能夠保障內(nèi)容的準確性，同時其內(nèi)置的多媒體素材擁有足夠的清晰度，其英語發(fā)音、口語表達的準確性也毋庸置疑。學生長期在這種軟件和素材的影響下，等于置身在最純正的英語環(huán)境之中，對于提升其英語聽力能力是非常有幫助的。而且這樣的聽力軟件和素材涉獵范圍很廣，不僅包括教學內(nèi)容，還包括一定的衍生文化內(nèi)容，能讓學生在進行聽力學習時間接掌握一定的英語國家的社會背景及語言習慣知識。

（四）加強聽力訓練，培養(yǎng)聽力技巧

當學生的英語聽力能力達到一定程度時，教師就要開始注重對應(yīng)試策略的傳授，培養(yǎng)學生在聽力過程中的聽力技巧，培養(yǎng)學生抓住重點詞句、提煉關(guān)鍵信息的能力。關(guān)于這一點，筆者認為可以利用多媒體課件，讓學生在進行聽力測試之前，瀏覽題干，畫出題干中的關(guān)鍵詞句，或者在播放聽力素材時，遇到關(guān)鍵性內(nèi)容，可以反復(fù)播放，或者事先暫停，提醒學生注意某些關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句，讓學生帶著一種頗為重視的心境，集中精力，去仔細聆聽接下來的內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體課件，將不同類型的聽力題目進行總結(jié)，并系統(tǒng)總結(jié)出應(yīng)對不同題目的解題方法，幫助學生在心理上有所應(yīng)對，以免因為過于緊張，導(dǎo)致其在面對真正的測試時無法進入狀態(tài)、順利地解答題目。

三、結(jié)語

當前，英語聽力教學本身面臨著學生基礎(chǔ)較為薄弱以及信心不足等問題，因此對于教師而言，如何利用有效的教學手段，培養(yǎng)學生對英語聽力學習的興趣，增強其自信心就顯得尤為重要。在這個過程中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將多樣化的教學資源和教學手段引入課堂，讓學生在充滿現(xiàn)實感的多媒體影像當中感知到學習英語的樂趣，讓其對英語產(chǎn)生躍躍欲試的聽說欲望。當然，必須要說明的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是一勞永逸的教學手段，而且教師在應(yīng)用的過程中還要注意有選擇性、有針對性地引入和利用，避免讓學生將過多的情感投入到對多媒體的新鮮感和有趣性上，而忽視了課堂教學本身。