（河北省安新縣趙北口鎮(zhèn)趙莊子小學(xué)，河北 安新 071600）

語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)，是所有教學(xué)活動(dòng)的中心。但在許多教師那里，作文訓(xùn)練根本得不到應(yīng)有的重視，更缺少必要的理論探討。在作文教學(xué)中，教師缺少提高學(xué)生作文訓(xùn)練水平的方法和策略，一般就是仿寫(xiě)或者干脆讓學(xué)生背誦作文，毫不夸張地說(shuō)，有許多學(xué)生都是靠背誦了幾篇范文來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的。誠(chéng)然，模仿是學(xué)習(xí)的必要步驟，很多學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，但是像這種單調(diào)的甚至是機(jī)械的模仿，是不能滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要的。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，一直試圖尋找一種系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方法。本文為大家提供了幾種不同階段的不同訓(xùn)練方法，以期與各位同仁一起討論。

一、 學(xué)會(huì)“我手寫(xiě)我口”

晚清的詩(shī)界革命中，黃遵憲提出了著名的詩(shī)歌理論——“我手寫(xiě)我口”，意思是說(shuō)手中所寫(xiě)的文章要和口中所說(shuō)的話(huà)相一致。這個(gè)理論提出的背景是為了反對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞中雕琢不切實(shí)際的壞風(fēng)氣。其內(nèi)容包含了兩層意思，一是說(shuō)文言和一，書(shū)面表達(dá)和口頭語(yǔ)言的趨同；二是心口合一，所寫(xiě)的要和心里所想保持一致。這個(gè)理論到如今仍然是有積極意義的，因?yàn)樵谛W(xué)寫(xiě)作中言不由衷、端起架子寫(xiě)作文的情況大有人在，甚至到了泛濫成災(zāi)的地步。小學(xué)生一寫(xiě)作文不是先想到事實(shí)如何，而是先想到作文應(yīng)該如何寫(xiě)；不是抒發(fā)自己的感情，而是先想到教師要求怎么寫(xiě)。寫(xiě)作文成了為寫(xiě)作而寫(xiě)作，為了滿(mǎn)足寫(xiě)作要求而寫(xiě)作。小小年紀(jì)就要端起大人的架子來(lái)寫(xiě)作，這是最要不得的事情。

“我手寫(xiě)我口”，說(shuō)的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中放松，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中展現(xiàn)真實(shí)的自我，讓學(xué)生的每一句話(huà)、每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都從內(nèi)心發(fā)出。恰如魯迅先生所說(shuō)，樂(lè)則大笑，痛則大叫，這樣發(fā)出的才是真的人的聲音。如果作文不能做到這一點(diǎn)，那就很容易把學(xué)生引到弄虛作假的歧途上去，這對(duì)于學(xué)生的一生都將是有害的。

要學(xué)生養(yǎng)成“我手寫(xiě)我口”的表達(dá)習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于用文字表達(dá)自己的情緒，先不要考慮用詞，甚至可以先不考慮主題意義。比如可以讓學(xué)生寫(xiě)下上學(xué)路上的感受，要寫(xiě)出真實(shí)的感受。這時(shí)教師千萬(wàn)不要為了教育而鉗制學(xué)生的思想，認(rèn)為他們不想上學(xué)的思想是壞的，是不能表達(dá)的。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，只要是學(xué)生的真實(shí)情感就不應(yīng)該被列為表達(dá)禁區(qū)，尤其是在小學(xué)生一開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候。學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感最起碼有兩個(gè)好處：一是學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己真實(shí)的情感，這就完成了寫(xiě)作的第一步，也是基礎(chǔ)，任何時(shí)候，沒(méi)有真情實(shí)感的文字都是要不得的；二是用文字的方式發(fā)泄了心中的不滿(mǎn)情感，這對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生心理、平衡他們的心智是非常有幫助的。

二、學(xué)會(huì)貼近生活

上面說(shuō)到了要學(xué)生練習(xí)“我手寫(xiě)我口”，這是作文訓(xùn)練的第一步，接下來(lái)的第二步就是要學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材。許多學(xué)生寫(xiě)作的素材都來(lái)自于成本的作文書(shū)，即從其他人的作文那里獲得寫(xiě)作的素材和靈感。這是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，這樣得來(lái)的素材不能引起學(xué)生的情感共鳴，也就不能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。要知道，學(xué)生寫(xiě)作文就是要寫(xiě)生活中發(fā)生在自己身邊的人和事。學(xué)生寫(xiě)作文總是覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)生活缺少觀察體驗(yàn)。但只要經(jīng)過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體會(huì)生活的習(xí)慣，還是能夠找到可以寫(xiě)作的材料的。

有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“春天的景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本內(nèi)和課外書(shū)上的春景之外，再也寫(xiě)不出別的了。我想，學(xué)生生活在春天這個(gè)時(shí)節(jié)里，卻沒(méi)能走進(jìn)春景里，當(dāng)然難以感受到春天的味道。因此我組織了一次春游，帶他們走進(jìn)大自然，讓他們?cè)谀抢镉H身感受一下春天的氣息。雖然只是帶著學(xué)生在校外的農(nóng)田桃樹(shù)林里玩了一會(huì)兒，但卻起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來(lái)的是滿(mǎn)滿(mǎn)的一大張，其中還不乏生動(dòng)的描寫(xiě)。這次作文練習(xí)，讓我真正體驗(yàn)到在生活中學(xué)語(yǔ)文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最廣闊的“教室”。

三、將課堂教學(xué)和寫(xiě)作打通

許多教師忙于教學(xué)的時(shí)候就只忙于教學(xué)，需要練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候才練習(xí)寫(xiě)作。其實(shí)，讀和寫(xiě)之間是彼此相融的關(guān)系，有人提出在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，也有人提出利用閱讀練習(xí)寫(xiě)作?？梢?jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，讀書(shū)與寫(xiě)作本來(lái)就是一回事。我們可以利用講授新課的機(jī)會(huì)，把許多問(wèn)題轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，讓學(xué)生把答案有條理地寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作的目的。如在教學(xué)十一冊(cè)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)梳理：肖邦教師送泥土給肖邦的用意是什么？肖邦離開(kāi)祖國(guó)后是怎么做的？肖邦為什么不留在國(guó)內(nèi)斗爭(zhēng)呢？肖邦臨死前說(shuō)的這番話(huà)說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，充分利用課本中的詞語(yǔ)寫(xiě)出了答案。這種方式既鍛煉了學(xué)生的思考能力，加深了對(duì)于課文的理解，又幫助學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。

不僅如此，課堂教學(xué)還要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)筆的習(xí)慣，一上課就要讓他們準(zhǔn)備好紙和筆，對(duì)感興趣的問(wèn)題都可以進(jìn)行有條理的寫(xiě)作練習(xí)。除此之外，還可以對(duì)新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)進(jìn)行段落練習(xí)?？傊?，要讓學(xué)生時(shí)刻動(dòng)筆，養(yǎng)成用文字表達(dá)的習(xí)慣，這樣對(duì)于學(xué)生的作文練習(xí)是非常有幫助的。