（江西省上饒市弋陽(yáng)縣弋陽(yáng)第一中學(xué)，江西 上饒 334400）

引言：由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能存在的不良習(xí)慣，粗心現(xiàn)象?；蚴瞧綍r(shí)缺乏足夠的閱讀量，無(wú)法在限定時(shí)間回答問(wèn)題，甚至在答題不夠規(guī)范，導(dǎo)致出錯(cuò)，這些行為都在影響學(xué)生的考試成績(jī)，甚至阻礙了人際交往、獲取信息等日常的學(xué)習(xí)生活。而隨著近些年高考改革的推進(jìn)，逐漸增大的閱讀字?jǐn)?shù)與語(yǔ)文試卷分值，也預(yù)示著國(guó)家對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視與推廣，已然成為一種趨勢(shì)。因此我們也針對(duì)不同問(wèn)題采取了相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)拋棄語(yǔ)文閱讀狂刷濫答式的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生逐漸喜歡閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與自信。

一、閱讀需敢于正視，堅(jiān)持養(yǎng)成良好習(xí)慣

其實(shí)對(duì)于少部分高中生仍缺乏語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力，原因并不是因?yàn)楸?、差、學(xué)不懂。在已有九年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，不可能存在如同英語(yǔ)一般讀不懂、不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于這部分學(xué)生，究其根源是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ(yǔ)文閱讀的興趣，甚至是閱讀自信心。這是一種不良習(xí)慣。幼時(shí)缺少一些課外訓(xùn)練與閱讀經(jīng)歷，而課內(nèi)閱讀又敷衍了事致使學(xué)生從心底抗拒閱讀，反感閱讀，從而出現(xiàn)閱讀能力缺失的現(xiàn)象。因此，我們必須讓學(xué)生逐步接觸閱讀，通過(guò)正確引導(dǎo)使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而不能讓其濫竽充數(shù)，自生自滅。我們可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，具體了解他不愛(ài)閱讀、抗拒閱讀的原因，再向他推薦或借感興趣的書(shū)目雜志，并從中愛(ài)上閱讀，進(jìn)而感受閱讀的樂(lè)趣。也可以借助閱讀小組相互幫助，推薦或借閱書(shū)目引導(dǎo)學(xué)生。而像讀書(shū)筆記，摘抄等傳統(tǒng)方式，反而見(jiàn)效甚微，這類(lèi)比較死板的要求命令，會(huì)使學(xué)生更加煩躁厭倦，從而抗拒閱讀。

除此之外，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題是缺少良好的閱讀習(xí)慣，從跳讀到指讀、默讀效率低下，甚至有些同學(xué)閱讀“不過(guò)腦”，讀過(guò)文章后腦袋仍空空如也。兒時(shí)養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣在高中逐漸顯現(xiàn)，成為語(yǔ)文閱讀中的嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)此，需要老師與學(xué)生共同重視，細(xì)節(jié)問(wèn)題注定不是小問(wèn)題。有些教師在班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)不理想反而增大閱讀作業(yè)訓(xùn)練，其實(shí)就是忽略了這些微小細(xì)節(jié)。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這類(lèi)細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，一定要引起注意。只有明白問(wèn)題的嚴(yán)重性，才可以尋求快速解決的途徑。對(duì)于不同情況的不良習(xí)慣，解決方式也不盡相同。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀效率低下，很可能是環(huán)境不夠安靜，使學(xué)生分心走神，不能集中注意力于書(shū)本之中。這時(shí)我們就可以為學(xué)生提供安靜的圖書(shū)館閱讀環(huán)境，既讓學(xué)生不會(huì)受外界打擾，又使學(xué)生融入共同閱讀學(xué)習(xí)的氛圍之中，促進(jìn)其積極融入閱讀學(xué)習(xí)中。盡管解決不良習(xí)慣的方式不完全相同，但都需要教師細(xì)致耐心的教育態(tài)度，便一定會(huì)增進(jìn)閱讀效果。

二、樹(shù)立正確的閱讀觀念與解題習(xí)慣

答題不規(guī)范也是如今高中生較為常見(jiàn)的不良習(xí)慣。在高中語(yǔ)文閱讀的試卷之中，答題要求是書(shū)面語(yǔ)言，禁止使用“大白話”口頭語(yǔ)，一旦出現(xiàn)這些言語(yǔ)，閱讀的分?jǐn)?shù)一定不會(huì)高，即使答案基本正確。這就是許多學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的問(wèn)題。其實(shí)要求書(shū)面用語(yǔ)的原因也很簡(jiǎn)單，作為心智大致成熟的高中生，思維嚴(yán)謹(jǐn)周密，想法成熟又不失大膽，在文化素養(yǎng)方面，也應(yīng)達(dá)到一定水平。這是國(guó)家、整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生的期望。而心智成熟，具有一定文化水平的重要依據(jù)，就是說(shuō)話言語(yǔ)客觀書(shū)面，一旦學(xué)生在閱讀試卷中出現(xiàn)口頭語(yǔ)，便會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的不成熟，文化素養(yǎng)不夠。而這些，也是一些學(xué)生不注意的方面，也是需要多加訓(xùn)練的方面。一些學(xué)生認(rèn)為只要明白答案大體意思即可，平時(shí)訓(xùn)練就不愿意動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，不會(huì)用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致答案模棱兩可，容易出現(xiàn)歧義。這是高中生普遍存在的問(wèn)題。教師必須先明白，表面上只是學(xué)生言語(yǔ)混亂，不能表達(dá)自己所感所想，實(shí)際上是學(xué)生本身思維能力較弱，邏輯混亂，不能組織起合適的語(yǔ)言。對(duì)此，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞、中心句以及概括文章能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生收集歸納信息的能力，在通過(guò)小組討論交流，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，及老師提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我，這同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生的自信，從而能積極參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生精讀文章

精讀首先要咀嚼遣詞造句的妙處。古人為詩(shī)作文，喜歡“煉字” ，一字一詞都斟酌數(shù)次。 “輕點(diǎn)一字，境界全出” ，“巧用一詞，盡其精髓”。東晉大詩(shī)人陶淵明的田園詩(shī)作具有恬淡、寧?kù)o的風(fēng)格，如《飲酒》： “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”寥寥數(shù)筆，不過(guò)是描寫(xiě)了一些常見(jiàn)的自然景物，卻勾畫(huà)出一幅恬淡閑適的畫(huà)面。其中的“見(jiàn)”字特妙，若用“看”“望”替代，就不能體現(xiàn)出那種悠然的意境。反復(fù)咀嚼、比較，就能發(fā)現(xiàn)“看”和“望”都帶有明顯的目的性；而“見(jiàn)”字卻能傳遞出一種悠然自得之情，使得情與境渾然一體，詩(shī)人的淡泊、閑適躍然紙上，真可謂一“見(jiàn)”點(diǎn)睛。有一種“電影讀書(shū)法”，就是讀書(shū)的時(shí)候好像在看電影，充分運(yùn)用自己的想象能力，在腦海中還原作品中所描寫(xiě)的場(chǎng)景、人物，如見(jiàn)其景，如聞其聲。這種讀書(shū)法既可給人帶來(lái)莫大的享受，又可給人帶來(lái)很多的益處，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，人的右腦被充分地激活——想象主要是大腦右半球的功能，全腦閱讀的效果必定好于半腦閱讀。古代著名學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)，大嚼大咀，終不知味也?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題很可能是學(xué)生多方面出現(xiàn)的問(wèn)題所導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)此，教師不能急于求成，語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題需要日積月累的調(diào)整與糾正才能厚積薄發(fā)，對(duì)于與學(xué)生息息相關(guān)的閱讀更需要教師多下功夫，從日常學(xué)習(xí)生活中的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等方面加以指導(dǎo)糾正，才能有實(shí)際改觀和提升。