（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗義隆永學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

引言：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過提問的方式，可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高對課文的理解。如何提高提問教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是語文教師目前面對困境。為了解決該問題，本文就此進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文提問教學(xué)中存在問題

（一）提問目標(biāo)不明確

語文教學(xué)中，提問是常用的教學(xué)手段，教師會利用這種方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者鍛煉學(xué)生解決問題的能力。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，教師會不斷的提問，不斷的讓學(xué)生回答問題。對于學(xué)生來講，有效的問題可以提高學(xué)習(xí)效果，繁多的問題則會影響學(xué)習(xí)積極性，沒有思考問題的時間，無法提升學(xué)習(xí)效果[1]。此外，教師提出問題，過于多且空泛，在眾多問題的影響下，不知道什么是學(xué)習(xí)重點，會影響整體學(xué)習(xí)效果。

（二）問題死板

在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師提出問題比較死板固化，無法體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。語文作為一門人性化的學(xué)科，需要教師靈活設(shè)計問題，利用此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果。但是，教師提問的內(nèi)容多是“文章講述什么內(nèi)容”、“通過課文表達(dá)作者什么情感”等，枯燥、單一的問題，使學(xué)生不愿意參與課堂討論中，失去學(xué)習(xí)熱情。

（三）忽視提問答案

語文教學(xué)中存在最大的問題，就是提問方式過于表面，并沒有展示提問的作用。當(dāng)教師提出問題，學(xué)生回答后，教師就直接告訴學(xué)生所謂的正確答案，沒有對學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自己回答內(nèi)容并不重要，只要聽老師說就可以的錯覺[2]。在課堂教學(xué)中，該問題是教師必須解決的難題，只有這樣，才能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問措施

（一）明確提問目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解教材描述內(nèi)容與教學(xué)重點，結(jié)合實際情況，提出問題，以此保證問題的有效性與科學(xué)性[3]。有效的問題，可以促進(jìn)學(xué)生情感、知識、技能的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。課堂提問中，不僅要明確目標(biāo)，同時還要將此目標(biāo)落實在實際問題中，以保證提問的有效性與科學(xué)性，避免出現(xiàn)提問形式化的問題出現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，課堂教學(xué)中，教師可以就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個小故事，老虎媽媽為了讓小老虎盡快掌握捕食的方法，在他剛會走的時候，就交給他捕食技術(shù)與方法，并讓小老虎與自己一般大的兔子實踐，希望可以讓小老虎盡快學(xué)會生存技能。當(dāng)故事描述結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們認(rèn)為老虎媽媽的這種行為是正確的嗎？剛剛學(xué)會走路的小老虎真得能夠打贏經(jīng)驗豐富的兔子嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出問題，為課文教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在思考的過程中，認(rèn)為不同年紀(jì)有不同的成長需求，不能一味的追求成功。這樣一來，學(xué)生對揠苗助長的含義也會有初步的認(rèn)識，能夠為課堂教學(xué)活動開展提供支持。

（二）立足文章，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以將文章矛盾的內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的切入點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握解決問題的方法，并學(xué)會學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)提問前，對文章進(jìn)行詳細(xì)分析，找到文章中出現(xiàn)的矛盾點，采用有效的教學(xué)手段，提出各種類型的問題，使學(xué)生進(jìn)行深入探究，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出問題。這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生思維，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)形成具有促進(jìn)作用。

例如，學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》內(nèi)容時，文章中有這樣一句話“那原始森林是我們祖先的搖籃，真有意思，這是多大的搖籃??！那濃郁的樹蔭，一望無邊，遮住了藍(lán)天?！痹谖覀兊恼J(rèn)知中，原始森林中人類是無法生存的，因為其中危險重重，有很多我們不了解的危險。那為什么文章中要將原始森林稱為祖先的搖籃呢？當(dāng)問題提出后，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的探究，引導(dǎo)學(xué)生思考作者將原始森林比作祖先搖籃的目的，并感受自然與人類生存的關(guān)系，從而提高對文章的理解。利用文章矛盾點，激發(fā)學(xué)生解決問題效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理提問，保證問題的難易度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提問時，應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)與對課文的理解能力，合理提出問題，使學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)。問題難易度，不僅影響學(xué)生解題效率，同時也會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，就為其設(shè)計簡單且探究性強(qiáng)的問題，使其在解決問題過程中形成探究意識，提高基礎(chǔ)能力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)非常強(qiáng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生思維能力。根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計問題，以此保證提問的有效性與高效性。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在提問教學(xué)中還存在一些問題，影響教學(xué)效果。為了提升教學(xué)有效性，需要教師改變傳統(tǒng)提問方式，明確提問重點，保證問題的難度，使學(xué)生在解決問題過程中形成更加深刻的理解與認(rèn)識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。