馮嫣

（廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學(xué)，廣東 廣州 510900）

一、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況分析

教師一直以為在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)的教學(xué)就是很好地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但是教師更重視的應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)建更和諧更高效的課堂，保證小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)，利用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到自己在課堂上的教學(xué)主體地位，并且讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。教師如果在課堂上重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教師就能夠及時(shí)明確學(xué)生的想法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，教師就能夠?qū)W(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)也只是重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，并不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師這種過(guò)于重視考試成績(jī)的教學(xué)情況也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加，學(xué)生也為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，漸漸的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)師生互動(dòng)模式的應(yīng)用價(jià)值研究，能夠在落實(shí)互動(dòng)教育地位的同時(shí)，給語(yǔ)文教學(xué)工作提供更多的創(chuàng)新依據(jù)，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作發(fā)展起到了關(guān)鍵性支持作用。

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)師生互動(dòng)的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)和諧師生關(guān)系的有效構(gòu)建，這對(duì)于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從課堂教學(xué)工作角度來(lái)看，教師、學(xué)生作為課堂上的兩大主體，教師負(fù)責(zé)知識(shí)講解教育，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，他們之間的關(guān)系會(huì)直接影響知識(shí)的教育效果，所以我們必須要在課堂教學(xué)中做好和諧師生關(guān)系構(gòu)建。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)能夠讓雙方了解彼此，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，還能夠讓教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作能夠在此前提下予以開展，那么師生間的關(guān)系就會(huì)因此獲得提升。等到師生關(guān)系能夠達(dá)到和諧狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感和依賴感，教師在這種狀態(tài)下開展教學(xué)工作，學(xué)生會(huì)非常的配合，這不僅可以讓課堂教學(xué)工作順利進(jìn)行，還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)師生互動(dòng)模式的研究，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，這對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)興趣并不高，這與語(yǔ)文知識(shí)對(duì)邏輯思維能力方面的要求超出學(xué)生認(rèn)知水平有一定關(guān)系。在這種情況下，教師必須要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)者作用，通過(guò)科學(xué)、有效、新穎的方式來(lái)完成與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。例如我在課堂教學(xué)中，就經(jīng)常會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)、游戲、故事等元素來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們可以在這些素材的引導(dǎo)下，先產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，之后再進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，由此做到依托師生趣味互動(dòng)，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的引導(dǎo)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作能夠在有序的狀態(tài)下予以開展，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教師開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師尊理念下的教學(xué)工作雖然也可以開展，但學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量也因此不甚理想。在這種情況下，教師必須要進(jìn)一步做好與學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建，在了解學(xué)生認(rèn)知需求的同時(shí)，做好課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)作為教師與學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的思維、語(yǔ)言、行為等所有方面的交互行為，其能夠增進(jìn)師生之間的了解，讓教師了解學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生明白教師的語(yǔ)言習(xí)慣和教學(xué)方式，當(dāng)兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)時(shí)，那么教師所進(jìn)行的知識(shí)講解就能夠被學(xué)生所理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及所提出的問(wèn)題，也能夠被教師及時(shí)的觀察和預(yù)想到，這可以讓教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)給予他們及時(shí)、規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果由此得以提升，課堂教學(xué)效果也因此實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

想要落實(shí)師生互動(dòng)模式在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，發(fā)揮出師生互動(dòng)教育方法的價(jià)值，就必須要先做好對(duì)應(yīng)用原則的分析。我在結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上任務(wù)，師生互動(dòng)教學(xué)原則主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）以生為本

以生為本是師生互動(dòng)模式在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)應(yīng)用原則。所謂“以生為本”是指教師所進(jìn)行的一切互動(dòng)教學(xué)行為都必須要以學(xué)生的認(rèn)知為前提，即教學(xué)工作必須要讓學(xué)生聽得懂、看得會(huì)，并能夠滿足他們的認(rèn)知興趣，帶給他們良好的情感體驗(yàn)。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度，以生為本理念至少包括認(rèn)知能力、興趣需求兩個(gè)方面。其中，認(rèn)知能力是指教師所進(jìn)行的師生互動(dòng)行為必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和行為水平，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲得教師想要傳達(dá)的信息，為教學(xué)工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。興趣需求則主要以學(xué)生的認(rèn)知興趣為主，保證教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的興趣需求，帶給他們良好的情感體驗(yàn)，以保證學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)熱情的有效調(diào)動(dòng)，我在教學(xué)中所應(yīng)用的信息技術(shù)、故事、游戲等元素，都是以此為基礎(chǔ)予以設(shè)計(jì)的。

（二）因材施教

因材施教是師生互動(dòng)模式在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的重要原則。所謂“因材施教”是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以確保學(xué)生可以在課堂教學(xué)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)助力支持。目前，很多教師在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)無(wú)視教學(xué)內(nèi)容類型而采取一貫制教學(xué)模式的情況，這不僅無(wú)法展示出知識(shí)的特點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中，必須要能夠有效落實(shí)因材施教原則，讓不同類型的語(yǔ)文知識(shí)能夠以最佳方式出現(xiàn)，由此來(lái)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)助力支持。例如難度較低的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)相助之間的合作互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)，由此做到在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式予以科學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵原則，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建具有重要意義。從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要行為動(dòng)力，所以教師要盡量做好對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作發(fā)展帶來(lái)助力。例如在進(jìn)行故事類的課文教學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)播放對(duì)應(yīng)的Flash，或者用講故事的方式對(duì)其予以表達(dá)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)。而在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲的同時(shí)可以獲得良好的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)目標(biāo)，為師生互動(dòng)教育模式的有效應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

四、師生互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)模式的有效應(yīng)用，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須要做好以下幾方面工作：

（一）有效利用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

問(wèn)題互動(dòng)法是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)最有效的方式，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中有些教師卻沒(méi)有重視提問(wèn)前的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)過(guò)于碎片化，這樣的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生雖然回答了問(wèn)題，完成了師生之間的互動(dòng)，但是實(shí)際的互動(dòng)效果并不理想，而且也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體化學(xué)習(xí)。教師想要問(wèn)題互動(dòng)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，教師就應(yīng)該精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，讓問(wèn)題既實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)。

例如，教師在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，教師就可以利用提問(wèn)的方式與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這篇課文的分析和深入學(xué)習(xí)。在開始上課前，教師向?qū)W生提問(wèn)：你們最喜歡過(guò)哪個(gè)節(jié)日??？在學(xué)生回答后教師繼續(xù)提問(wèn)：你們知道節(jié)日都有哪些習(xí)俗嗎？利用這樣的提問(wèn)方式引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。之后教師可以讓學(xué)生閱讀課文，并向?qū)W生提問(wèn)：課文中出現(xiàn)了那幾個(gè)節(jié)日？每個(gè)節(jié)日分別都有什么習(xí)俗？在這樣的提問(wèn)中就可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的初步了解和分析，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么喜歡這個(gè)節(jié)日在這個(gè)節(jié)日你們家中都是怎樣度過(guò)的？在教師這樣的提問(wèn)教學(xué)中，教師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成了問(wèn)題的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)，讓課堂氛圍更活躍，教師也實(shí)現(xiàn)了更高效的教學(xué)。

（二）利用表演教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中可以采用多種方式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，表演就是一種很好的方式，在這樣的表演互動(dòng)中，不僅教師能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，教師在《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容排演短劇，在學(xué)生進(jìn)行排練表演的過(guò)程中教師可以走到學(xué)生中間，針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于在文章最后風(fēng)娃娃疑惑為什么幫助別人還會(huì)受到責(zé)怪的內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生表演出風(fēng)娃娃的疑惑不解以及委屈，利用這樣的指導(dǎo)互動(dòng)方式讓學(xué)生更好地理解課文中蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生理解文中表達(dá)的思想感情。利用這樣表演的方式實(shí)施教學(xué)，不僅能夠讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。促進(jìn)課堂氛圍的提升，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）利用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

給學(xué)生創(chuàng)建情境能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂中，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生得到情感的升華以及知識(shí)的深入理解。例如，教師在《找春天》的教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課文知識(shí)。教師可以給學(xué)生播放充滿春天氣息的視頻，小河里的水開始流動(dòng)了，小草也冒出了嫩芽等等，教師在給學(xué)生看過(guò)視頻后，可以讓學(xué)生想象自己身處于這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生感受這個(gè)景象的美好。之后教師再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)文中描繪的景象，學(xué)生也能夠更好的理解文章中的情感，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深化對(duì)課文的理解，將師生互動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

總結(jié)：

在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的內(nèi)容，利用情境的創(chuàng)建加深學(xué)生對(duì)文章的理解，將師生之間互動(dòng)的價(jià)值在最大程度上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。