賴增慶

（靈山縣舊州鎮(zhèn)北龍小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 靈山 535417）

課堂教學(xué)管理是一門具有技巧性的管理學(xué)問，需要通過科學(xué)合理的管理手段才能達(dá)到更好的管理效果。特別是在新課改不斷推進(jìn)的今天，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)要求更加嚴(yán)格。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要更加注重教學(xué)管理工作的有效性，促使學(xué)生在更為合理的管理方式下獲得語文學(xué)習(xí)水平的不斷提升。基于此，本文對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)管理有效性的策略做出了一定的探討，旨在促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)管理效果的不斷提升。

一、課堂教學(xué)管理有效性的概述

課堂教學(xué)管理包含兩方面的含義，一方面是指通過紀(jì)律上的約束讓學(xué)生遵守一定的課堂秩序；更深層面是指通過更加科學(xué)有效的方式促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其中，大部分教師都能夠很好地完成對(duì)課堂秩序的管理，但對(duì)于去其另一層面含義的完成效果普遍不佳。原因就在于大部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)管理的有效性，即課堂教學(xué)管理的最終目的是促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而得到學(xué)習(xí)水平的提高。而管理只是為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)所采取的一種手段，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)分清重點(diǎn)。需要著重考慮的問題是通過怎樣的管理方式才能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。鑒于小學(xué)階段學(xué)生的較為特殊的心理特性，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，要更多地從人文角度出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)變化。同時(shí)結(jié)合一定的紀(jì)律管理手段，才能夠達(dá)到更好的管理效果。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)管理有效性的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中通常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，與學(xué)生相處融洽的教師所教班級(jí)的氛圍和成績往往更加突出。這不僅是一種較為普遍的現(xiàn)象，它實(shí)實(shí)在在具有一定的科學(xué)依據(jù)。據(jù)心理學(xué)家研究顯示，大部分學(xué)生都持有想得到教師關(guān)注的心態(tài)，會(huì)為了給教師留下更好的印象而去努力地表現(xiàn)自己。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心智相對(duì)來說不那么成熟，往往更渴望得到教師的關(guān)注，為了得到教師的夸獎(jiǎng)，往往也更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來表現(xiàn)自己。倘若教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧融洽，那么學(xué)生便會(huì)更加愿意聽從教師的管理，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要多站在學(xué)生的角度考慮問題，并且注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，與學(xué)生之間保持融洽和諧的關(guān)系，如此一來，能夠推進(jìn)教學(xué)管理工作的有效進(jìn)行。

（二）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要格外注重對(duì)課堂氣氛的營造。以往有一些教師為了完成對(duì)課堂秩序的維護(hù)，往往采取各種嚴(yán)厲的管理手段，比如額外布置作業(yè)、通報(bào)批評(píng)、罰站等方式。通過這些方式雖然能夠達(dá)到維持課堂紀(jì)律的效果，但在這種相對(duì)壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的積極性受挫，被動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，教師在教學(xué)管理時(shí)要注重營造良好的課堂氛圍，讓良好的氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使教學(xué)管理工作高效推進(jìn)。在課堂教學(xué)中，要始終本著以學(xué)生為主的原則，給他們提供更多自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在進(jìn)行成語的教學(xué)時(shí)，可以在課堂中舉行成語接龍、謎語猜詞等活動(dòng)。教師在完成對(duì)成語的大概講授后，可以讓學(xué)生自由組成小組開展交流學(xué)習(xí)，然后以小組為單位參與到成語接龍比賽中，并且對(duì)最終獲勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，既發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，又使得學(xué)生在活躍的課堂氛圍中達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)管理起到了更加有效的作用。

（三）建立靈活的課堂教學(xué)管理制度

小學(xué)階段的學(xué)生往往更加活潑好動(dòng)、難以約束，這就使得許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)經(jīng)常采取強(qiáng)硬的措施。通過這種方式雖然在表面上取得了管理的效果，但實(shí)際上是拘束了學(xué)生的天性，長此以往不僅不能起到較好的管理效果，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理而適得其反。因此，教師要在教學(xué)管理中采取更加靈活的管理制度，使得對(duì)學(xué)生的管理真正取得有益的成效?？梢圆扇》e分制的管理方式，即根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)登記分?jǐn)?shù)，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)工作，并對(duì)積分較高的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語文教師可以將課堂專心聽講、發(fā)言積極、語文測(cè)試中成績優(yōu)異、主動(dòng)閱讀課外書、主動(dòng)摘錄優(yōu)美文章等作為加分項(xiàng)；同時(shí)將作業(yè)潦草、課堂交頭接耳、沒能按規(guī)定背誦課文等作為減分項(xiàng)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減，并每隔一周或者一個(gè)月進(jìn)行一次匯總，根據(jù)積分對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些方式，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)管理的根本目的得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)管理的有效性直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)要格外注重對(duì)課堂教學(xué)管理方式的探索，可以通過構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、營造良好的課堂氛圍、建立靈活的課堂管理制度等途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂教學(xué)管理的根本目的得以實(shí)現(xiàn)。