熊露

（江西省樟樹市店下鎮(zhèn)洞塘小學(xué)，江西 宜春 331200）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而對(duì)字、詞、句、段有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)提高教學(xué)水平，必須從學(xué)生年齡、心理特征而考慮，以采取有效的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，同時(shí)可提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用誤區(qū)和有效應(yīng)用問題加以深刻討論。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要組成部分，通過采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠同時(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)語文教學(xué)效果發(fā)揮重要作用。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在二者結(jié)合的教學(xué)模式下，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其閱讀能力、寫作能力。首先，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多語言表達(dá)技巧和積累寫作素材，為寫作教學(xué)創(chuàng)造條件；其次，通過寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以促進(jìn)小學(xué)生更為深入地開展閱讀活動(dòng)。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中具有重要性。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的誤區(qū)

隨著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位逐漸提高，教師對(duì)其給予更高的重視。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)作用得以凸顯。但在應(yīng)用實(shí)踐中，存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師在應(yīng)用該模式時(shí)，將閱讀和寫作進(jìn)行分離，在一定程度上降低閱讀和寫作教學(xué)的成效，阻礙小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。其次，部分教師在應(yīng)用該模式時(shí)，過于重視閱讀，忽視寫作。如，教師對(duì)學(xué)生寫作缺乏正確引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生從閱讀中積累素材，即能活學(xué)活用，提高寫作水平?？梢?，要增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用成效，應(yīng)提出有效建議，以規(guī)避誤區(qū)。

三、提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用有效性的建議

（一）加強(qiáng)讀后感寫作

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀后感的寫作，有利于觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，并鼓勵(lì)小學(xué)生將自身的情感抒發(fā)。閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作者的思想情感，對(duì)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)有利。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可通過學(xué)生默讀、大聲朗讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解；再對(duì)文章創(chuàng)作背景及相關(guān)內(nèi)容加以介紹。最后，試問學(xué)生讀完閱讀文本之后的感受。通過在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各自感受的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。如此，能夠?qū)崿F(xiàn)讀和寫的結(jié)合，有助于提高小學(xué)生閱讀能力、寫作水平。

（二）要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫日記

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際而寫日記具有重要性，不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的敘述能力、語言組織能力，而且可激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，并增強(qiáng)自身的社會(huì)體驗(yàn)。另外，小學(xué)生如若能夠養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，則能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和提高閱讀能力、寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，使小學(xué)生對(duì)某處景物的特殊之處加以觀察，并以日記形式上交。在此過程中，教師必須給予小學(xué)生以足夠的時(shí)間，以方便小學(xué)生能夠親近大自然，感受大自然的魅力，并在陶冶情操過程中，寫日記，既能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又可以實(shí)現(xiàn)讀和寫的結(jié)合。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有重要性，而教師有必要激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的語文課文中，許多閱讀文本內(nèi)容具有外延性，即學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與新編，有利于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，課文的結(jié)局是，“丑小鴨終于變成一只美麗的白天鵝”。在學(xué)完閱讀文本后，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自身想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。在此過程中，教師不應(yīng)為學(xué)生規(guī)定條條框框的束縛，應(yīng)設(shè)置完全開放式的環(huán)境，使小學(xué)生根據(jù)自身心中所想，進(jìn)行故事續(xù)編。通過學(xué)生的續(xù)編成果看，有的學(xué)生寫“白天鵝回來看主人和其它小伙伴，并告訴他們，不可以貌取人”；有的學(xué)生寫“白天鵝找到自己的父親和母親，從此與家人團(tuán)聚”等。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，又能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)小學(xué)生的仿寫興趣，為增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效創(chuàng)造有利條件。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文，有助于小學(xué)生深入理解閱讀文本中的表現(xiàn)方式、表達(dá)手法等，以深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，可提高閱讀教學(xué)效果。例如，在《地震中的父與子》教學(xué)中，為達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生感恩父母意識(shí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本的表現(xiàn)方式和手法而寫自己和父親之間的故事。在本次教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约号c父親之間的往事進(jìn)行回憶，并從寫作過程中細(xì)細(xì)品味父親對(duì)自己的點(diǎn)滴摯愛與關(guān)懷。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是尤為重要的環(huán)節(jié)，而采取有效的教學(xué)方式是提高閱讀教學(xué)效果的重中之重。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中積累素材和善于觀察周圍事物，為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種特殊的強(qiáng)化。現(xiàn)階段，雖然小學(xué)語文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)存在誤區(qū)，但要提高其應(yīng)用的有效性，可從以下方面著手：一是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀后感寫作；二是要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫日記；三是激發(fā)學(xué)生的想象力；四是鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文。