孫玲

（河北省張家口市橋西區(qū)新華小學，河北 張家口 075000）

小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要進行各方面試驗、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發(fā)揮它的作用。

一、小學語文群文式閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息?！比何拈喿x不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展。

二、小學語文群文式閱讀的效果及作用

（一）群文式閱讀讓語文學習更立體

把幾篇內(nèi)容、意境、內(nèi)涵都有相似相關(guān)之處的文章放在一起學習，學生在比較中發(fā)現(xiàn)同是寫景選取不同的景物表達的情緒既有相似又有區(qū)別；同是抒情，各自的情感有不同。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，充分感受詩歌的意境，使學習的過程更具體，更詳細。運用群文閱讀教學策略不僅可以改變傳統(tǒng)的教授古詩的解詞釋句的枯燥，讓學生在探究尋求中明意品味，更在比較閱讀的過程中學會了鑒賞。

（二）群文式閱讀讓積累更豐厚

閱讀中運用比較的策略，優(yōu)勢是顯而易見的。把內(nèi)容上、主題上或形式上有一定聯(lián)系點的文章組合在一起，加以對比，形成沖突或反差，找出異同，有利于學生加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解與感悟，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維方法、閱讀能力以及舉一反三的能力。課堂上，學生以比較的眼光審視自己收集的資料，發(fā)現(xiàn)詩人的相同與不同；以比較的目光看詩歌的題目，發(fā)現(xiàn)這一類詩的一般與特殊。他們了解的不僅僅是這一首，那一首，而是一個時代，中華民族所共有的文化審美，共有的快樂與悲傷。這時候?qū)W生的積累不僅僅是背誦了幾首詩歌，更重要的是學生積累了語文學習的基本方法、拓展了思維的廣闊領(lǐng)域，還豐厚了學生的文化積淀。

（三）群文式閱讀讓思維走向多元

“群文閱讀”的有效實施關(guān)鍵是要找到“議題”，然后根據(jù)這個“議題”有效組合教材，引導學生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，以提高學生的閱讀效果。如把幾首送別詩組合起來，以送別為“議題”。在體會詩人與友人深厚情意的環(huán)節(jié)，則濃墨重彩，采用解說“雨”“柳”的典故、配樂、范讀、引導質(zhì)疑和討論、讓學生展開想象等多種手段，引領(lǐng)他們走進每一位詩人的內(nèi)心世界，真正感受那份依依惜別之情。

三、小學語文課堂實施群文式閱讀的策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，我們從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1.從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”“母愛”群文閱讀等。

2.從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

3.從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

（三）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

結(jié)束語：在“群文閱讀”教學中應該秉持這樣的觀念：“群文閱讀應是以學生為中心的教學，學生應有權(quán)力、有機會參與課程的建構(gòu)，也就是說課程內(nèi)容必須是對學生有意義的，是他們所關(guān)心的、感興趣的。在活動進行的過程中，學生有學習的自主權(quán)和選擇權(quán)：有權(quán)選擇自己有興趣的主題、內(nèi)容來學習；有權(quán)決定用何種語文形式來呈現(xiàn)自己的觀點?！标P(guān)注“過程”，既要關(guān)注學生如何感知每一個文本，關(guān)注學生選擇文本時的態(tài)度取向，更要關(guān)注學生在建構(gòu)過程中的所得，關(guān)注學生在交流時對于同伴觀點的聆聽與記錄。既需要了解每個學生的不同觀點，更要關(guān)注不同的學生的不同程度所得，以及獲得的方法。