張鑫鑫

（浙江省金華市磐安縣鳳凰書院，浙江 金華 322300）

一、通過觀察、傾聽以及交流的方式對初中生的批判思維品質進行培養(yǎng)

對于初中科學教學而言，教師應該注意對課堂教學目的進行明確，有計劃的展開教學活動，這樣才能使教學效果更加理想，同時也是學生進行思維活動的前提條件。傾聽是小學生有效溝通的基礎，聽覺感官的靈敏程度會直接關系到學生的思維以及交流是否可以保持活躍的狀態(tài)。學生與教師之間的交流是信息反饋同時也是信息互換的過程，教師應該與學生進行積極交流，這樣更加有利于對學生的批判性思維進行訓練。例如，教師在講解“常見的植物”相關知識點的時候，應該先帶領學生到學校操場上對各種植物進行觀察，教師還要積極與學生進行交流，對植物觀察之后的感受進行分享。但是往往由于一部分教師或者學生存在交流意識較為薄弱以及交流重點把握不清晰的現象，這也使得其在觀察植物的過程中經常會有些學生出現口語表達不流利以及詞匯應用不準確的現象，因此很難描述清晰自己觀察到的植物情況，往往人云亦云，別人怎么說，自己也跟著怎么說，這種思維不具有獨立性，更加不具有批判性。長此以往，學生的獨立自主能力勢必會受到嚴重影響，從而養(yǎng)成順從的品性，不利于學生今后的獨立發(fā)展。教師在教學過程中應該有一定的耐心，帶領學生對生活中的植物進行細心觀察，引導學生對不同植物的特點進行掌握，并且促進學生之間的相互交流，從而使得學生在交流互動的過程中出產生疑問，這樣才能促進學生的批判性思維形成。

二、通過強化探究活動的方式提升學生批判性思維品質

對于初中階段的學生來說，正處于身心快速發(fā)展的重要階段，教師在對其進行科學教學的過程中，應該對學生的換位思考習慣以及能力進行培養(yǎng)，從而使學生養(yǎng)成良好的批判性思維習慣，這也使得學生在問題探索以及推理分析方面的水平得到明顯提升。對于這一階段的學生來說，已經可以對有一定難度的科學問題進行深度分析了，教師應該對現階段學生自身的接受能力有具體把握，從而使得教學活動的展開與現階段學生自身的接受能力相符合。例如，教師在講解“地球的運動”相關知識內容的時候，學生往往會對“晝夜交替現象”產生的原因較為好奇，教師在進行課程講解的過程中也應該注意對這一現象進行深入分析。教師要引導學生自行查閱相關資料，讓學生了解地球，并且對地球的誕生以及演變歷史進行探索，教師要結合教材以及其他課外資料，為自己的判斷結果進行佐證。教師在講解到“晝夜交替現象形成”的可能性的時候，應該為學生提供多種猜測，對地球的活動情況進行探究，通過這種方式可以使學生對地球出現交替現象有更加深入的理解，對其進行逐一論證之后，有助于學生本節(jié)課程的學習。教師在展開此單元知識內容教學的過程中，還應該積極運用實驗模擬的方法來進行信息數據的收集，通過這種方式來的出相應的結論，在整個學習過程中，教師要引導學生對科學方法進行有效運用，從而實現對學生思維品質的培養(yǎng)。

三、通過比較、分類訓練的方式來促進學生批判性思維的形成

教師在展開初中科學教學的過程中，應該注意對觀察、記錄以及促進學生辯解等方式進行合理利用，從而使得學生自身的分析總結能力得到逐步提升，這是培養(yǎng)學生批判性思維的基本前提。同時，教師還要促進學生針對某一問題進行爭論以及辯解，使得學生可以在達成共識的過程中實現思維碰撞，有利于學生與教師進行更加深度的交流。對于初中階段的學生來說，往往已經具備了一定的獨立思維能力，教師在教學過程中應該注意對學生的獨立思維意識進行激發(fā)。但是整體來看，現階段我國很多初中生的獨立思維能力依然較弱，在遇到實際問題的時候往往不能對其進行有效解決，歸根結底還是其思維缺乏靈活性，往往在對事物的變化情況進行判斷的時候，沒有切實的考慮到客觀條件的變化情況，這也使得思維不夠深入。教師在科學教學的過程中，應該強調學生的邏輯嚴謹性，提升學生的交流以及思考意識，從而使學生的批判性思維逐漸得到培養(yǎng)。

結束語

總而言之，教師應該意識到在初中科學課堂上對學生批判性思維品質進行培養(yǎng)的重要性，從而使得學生可以對生命科學、物資科學以及地球宇宙科學有更加直觀的了解，這樣可以使學生的科學學習興趣得到提升。批判性的思維品質有助于學生對事物發(fā)展規(guī)律產生質疑，從而促進新問題的形成，也使得學生在學習過程中有更多收獲。