朱冬梅

（江西省鷹潭市貴溪市第四中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

當(dāng)前，初中語文教育不僅應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠廣泛接納與學(xué)習(xí)豐富的文化知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成理解與傳承中華傳統(tǒng)文化的意識，并使其能夠得到踐行，使得中華傳統(tǒng)文化能借助教育途徑得到發(fā)揚(yáng)與傳承。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化具有關(guān)鍵性的教育意義，也能使語文教學(xué)朝著縱深的方向發(fā)展。

一、帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中的傳統(tǒng)文化元素

在初中語文教材中選入的古詩文都有共同的特點，即包含較為豐富的傳統(tǒng)文化。如果學(xué)生僅僅以硬性記憶來學(xué)習(xí)古詩文，則難以對其中的傳統(tǒng)文化形成深刻的理解。因此，以向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，教師不僅應(yīng)該組織學(xué)生背誦古詩文，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中的文化元素，比如，創(chuàng)作背景、相關(guān)歷史故事等。幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，并感受其中的情感[1]。例如，教師講解到《行路難（其一）》這首古詩時，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩人李白在創(chuàng)作這首古詩時的心境，當(dāng)時的歷史背景與社會文化環(huán)境是什么樣的，強(qiáng)化分析其中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)的部分，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩時感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、積極開展古詩文教學(xué)提升學(xué)生的文化自豪感

在現(xiàn)代社會中，文化呈現(xiàn)多元化的特點，學(xué)生獲取各型各色的文化的途徑也在逐漸增加，對其思想觀念形成了一定的影響。生活在現(xiàn)代的初中生對于傳統(tǒng)文化的理解不夠深刻，甚至在學(xué)習(xí)中會感到迷茫，對于民族自豪感與文化自信有所缺失[2]。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該立足古詩文教學(xué)，積極向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化魅力，從而形成文化自豪感。例如，教師講解到《岳陽樓記》這篇文言文時，作者用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達(dá)了自己憂國憂民的情感，從古代文學(xué)的文字當(dāng)中感受傳統(tǒng)文化的深邃。又如，教師講解到《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》這首詞時，可以向?qū)W生講解直到今天“但愿人長久，千里共嬋娟”仍然被廣泛吟誦，簡短的詞句卻包含較為深刻的意義。只有學(xué)生能夠切實感受傳統(tǒng)文化的魅力，才能夠促使其逐漸形成文化自豪感。

三、以閱讀為平臺引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)名著

以我國源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化作為支撐，出現(xiàn)了較多具有較強(qiáng)影響力的文學(xué)作品，成了滋養(yǎng)我國數(shù)千年間學(xué)生思想的“營養(yǎng)”。在初中階段，教師不僅應(yīng)該組織與引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四大名著”，還有很多經(jīng)典的作品也具有豐富的教育價值，值得學(xué)生通過深入閱讀來感受與理解中華傳統(tǒng)文化。長此以往，在名著閱讀中，學(xué)生不僅能夠收獲閱讀樂趣與文化知識，還能夠使其形成文化的理解與傳承意識，并將其踐行于自己的言行當(dāng)中，形成文化素養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《三顧茅廬》這篇課文時，可以在課外讓學(xué)生自主閱讀《三國演義》這本名著，從文字中理解傳統(tǒng)文化。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《范進(jìn)中舉》這篇課文時，可以為學(xué)生推薦《儒林外史》這部小說，作者用犀利的語言使得這部文學(xué)作品充滿諷刺性色彩，能夠帶給學(xué)生閱讀樂趣。

四、結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗教育促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化傳承

以初中語文課堂為平臺向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化旨在培養(yǎng)學(xué)生形成主動傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識，并在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，建立文化自信。因此，初中語文教師在日常教學(xué)中，也可以開展傳統(tǒng)習(xí)俗教育[3]。從傳統(tǒng)文化的角度為學(xué)生詳細(xì)講解一些習(xí)俗的由來以及相關(guān)的歷史淵源，使學(xué)生能夠?qū)α?xí)俗形成深刻的理解。例如，教師講解到《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》這首詞時，可以針對“中秋節(jié)”的由來與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，了解不同地區(qū)過中秋節(jié)的方法，并感受“月亮”這個意象所表示的含義。

結(jié)論：綜上所述，中華傳統(tǒng)文化是我國古代先賢的智慧結(jié)晶，在今天仍然發(fā)揮著不可替代的教育價值。因此，初中語文教師應(yīng)該立足學(xué)科特點，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中的傳統(tǒng)文化元素；積極開展古詩文教學(xué)提升學(xué)生的文化自豪感；以閱讀為平臺引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)名著；結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗教育促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化傳承。通過本文對中華傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學(xué)中的實踐策略展開的一系列淺談，希望能為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。