王紹文

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第六中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

2019年初施行的《普通高中自然地理課程目標(biāo)(2018年版)》中，人地協(xié)調(diào)觀、整體性邏輯思維、地區(qū)了解和自然地理實踐力被明確為地理學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。綜合考慮中學(xué)自然地理課程的銜接性，反映了國人對初中學(xué)段地理學(xué)價值同源及科學(xué)素養(yǎng)“價值共同體”的認(rèn)可。初中地理課程目標(biāo)修編后，初中地理教育工作者更為重視初中學(xué)段自然地理科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)問題，如初中學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)的含義、特性、主要表現(xiàn)和與高中學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)的對接等。

一、突顯課程價值

重歸“教書育人本位”學(xué)科教育的一個核心目的是使受教者了解并掌握該課程的價值所在，并從而轉(zhuǎn)變成為受教者的本質(zhì)需求和動力，如此才算實現(xiàn)了教書育人的作用。地理學(xué)的價值，準(zhǔn)確地說“地理學(xué)的核心理念”，是由地理學(xué)的研究對象、特點、特性及作用等全部含義所決定的，是地理學(xué)全部含義集中升華的價值反映?？偠灾?，自然地理是探討地球表層體系中人地關(guān)系的一門科學(xué)，有著顯著的交叉學(xué)科特性，“地區(qū)性”和“整體性”是其最基本的兩個特點，其當(dāng)代含義上的核心作用或是作用是為人類生存與發(fā)展的社會實踐服務(wù)[1]。初中地理學(xué)科教育的獨特性在于受教者所處的特殊年齡層和與此相適應(yīng)的自然地理教學(xué)內(nèi)容，這是在探討初中地理課程價值及教書育人過程中應(yīng)時刻牢牢把握的基準(zhǔn)線。自然地理科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理課程之后所形成的必備品質(zhì)與核心能力。這一定義事實上已將課程價值與教書育人目標(biāo)進行了整合定義，融人了教書育人邏輯思維的地理學(xué)價值，突顯了對培育受教者核心品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、進一步把控“教學(xué)大綱”的前進方向

“教學(xué)大綱”是教科書撰寫、課堂教學(xué)、評估報告和考試命題的根據(jù)，是國家為中小學(xué)教育階段學(xué)校課程所設(shè)置的基本原則、信息標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)評估等層面的要求。好的“教學(xué)大綱”不但要有完善細(xì)致的信息標(biāo)準(zhǔn)，還需有可以充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的核心理念關(guān)鍵在于可以全方面反映以中學(xué)生為主體，以學(xué)生教育為中心，以發(fā)展中學(xué)生潛力為核心目標(biāo)的指向?，F(xiàn)階段，相關(guān)初中地理科學(xué)素養(yǎng)最廣泛的解釋是“中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理后形成的在處理實際情境中的問題時所體現(xiàn)出的必備品性和核心能力”，“必備品性和核心能力”事實上是科學(xué)素養(yǎng)意義的人格化體現(xiàn)。從初中地理教學(xué)大綱的角度看，四大自然地理科學(xué)素養(yǎng)不但是“四位一體”地反映地理學(xué)科價值的四根支撐，也是“教法學(xué)法”意義的深層融合、精確凝練和方位導(dǎo)向，只有進一步把控“教學(xué)大綱”的前進方向，以學(xué)生教育為中心，才能更好的發(fā)揮出中學(xué)生的潛力。

三、依托于“軸心主脈”

成績學(xué)段貫通從信息看，我國初中地理關(guān)鍵由“地球與地圖”“中國地理”“世界地理”和“鄉(xiāng)土地理”四大模塊組成。依照當(dāng)代地理學(xué)體系分類，初中地理課程內(nèi)容除去簡介相關(guān)“地球與地圖”的基礎(chǔ)知識外，關(guān)鍵貫穿地區(qū)地理學(xué)進行[2]。因而，初中地理課堂教學(xué)在培養(yǎng)“地區(qū)認(rèn)知”素養(yǎng)層面擁有無可比擬的優(yōu)勢，充分彰顯了地理學(xué)科的地域性特點。并且，整體性邏輯思維、自然地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必然依托區(qū)域地理平臺和地區(qū)思維能力，并由此反映地理學(xué)科的整體性、實踐性等特點。反之高中地理課程內(nèi)容，其包含信息要廣泛得多，也深入得多。雖然依照當(dāng)代地理學(xué)體系分類，初高中自然地理基本都屬于基礎(chǔ)地理學(xué)范圍，中學(xué)偏重于地區(qū)地理學(xué)，高中偏重系統(tǒng)地理學(xué)，但顯而易見，高中學(xué)段不但有所突破，并且有力圖構(gòu)建較全方面的地理學(xué)體系的趨向。從信息組成來看，初中地理除涵蓋“地球科學(xué)基礎(chǔ)”“地理學(xué)基礎(chǔ)知識和方法”“地理學(xué)應(yīng)用基本原理和技術(shù)”和許多鄰近學(xué)科的熱點專題外，其關(guān)鍵還是由系統(tǒng)地理學(xué)組成。不難看出，初高中自然地理信息差異是很大的，這種差異不但反映在課程內(nèi)容的深層和難度上，也反映在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上。差異大則繼承性、銜接性不強，造成依賴教學(xué)內(nèi)容直接貫通的薄弱性，因而依托于“軸心主脈”的教學(xué)體系能提升教學(xué)質(zhì)量，讓課程內(nèi)容體系化、連貫化。

四、結(jié)束語

多年來的很多課堂教學(xué)實踐己經(jīng)證明，形式化的信息對接貫通并不會形成好的實際效果，而“軸心主脈”銜接高質(zhì)量，運行活動能夠正常轉(zhuǎn)動。由此可見，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)獨有的“軸點主脈”，成就地理教學(xué)初中學(xué)段的對接貫通，此處的“軸點”指地理教學(xué)價值，“主脈”即體現(xiàn)地理教學(xué)價值的四大科學(xué)素養(yǎng)。施教者所需做的是將“軸點主脈”拆分優(yōu)化、具體化、圖像化、實踐化等，實現(xiàn)與課程內(nèi)容、教學(xué)對象的融合。這不是一項簡單的工作，它還要廣大自然地理教育者尤其是初中地理教師在課堂教學(xué)中持續(xù)探索，一起承擔(dān)自然地理教育改革的重任。