鄒曼平

(廣東省梅州市五華縣安流中學(xué)，廣東 梅州 514437)

高中生物教學(xué)的開展需要學(xué)生的主體性參與，而且要保證其有知識理解和核心素養(yǎng)的提升。隨著新課改深入，分層教學(xué)得到了應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，知識分層和學(xué)生分層的開展受到了教師精力不足和指導(dǎo)不及時的限制，造成分層教學(xué)并沒有提高高中生物教學(xué)的有效性，這需要教師做教學(xué)上的創(chuàng)新。微課的應(yīng)用可以讓分層教學(xué)的開展有更多的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多步驟實(shí)時開展，這能解決當(dāng)前高中生物分層教學(xué)的問題，讓學(xué)生得到精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、微課與分層教學(xué)的概述

（一）微課的定義

微課是信息技術(shù)在教學(xué)中的一種常見應(yīng)用方式，相較于視頻，其優(yōu)勢在于可預(yù)先制作，并且針對設(shè)計做不同的內(nèi)容，保證了教學(xué)的靈活性。微課在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，并且形式多樣，為各種教學(xué)方法提供了優(yōu)秀的資源和良好的形式，極大完善了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計，可以帶動多元化的知識理解。

（二）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)在生本理念下得到了形式和內(nèi)容的發(fā)展，分為知識分層和能力分層，其關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)生是否能夠有效理解知識。知識分層是將知識的內(nèi)容做遞進(jìn)式的階段分解，由淺入深、由簡入繁，簡化自主學(xué)習(xí)的過程，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考完成對知識的正確理解認(rèn)識。能力分層針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分成幾個層次，然后在教學(xué)的過程中針對不同層次學(xué)生能力的差異做分層教學(xué)和分層評價。這兩種方式是相對獨(dú)立又相互促進(jìn)的，開展的方式需要教師根據(jù)實(shí)際需要做設(shè)計[1]。

二、基于微課的高中生物分層教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)中利用微課提高自主學(xué)習(xí)效果

自主學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對生物知識有了初步的理解認(rèn)識才能在分層教學(xué)中做探究性的分析，否則教師在課堂中無法完成對不同層次學(xué)生的教學(xué)，會讓教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的硬性講解環(huán)境下。在高中階段的生物自主學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是由于學(xué)生能力的差異，知識學(xué)習(xí)的成果會有較大的不同，也就會影響分層教學(xué)的實(shí)踐開展。教師可以利用微課將知識分層延伸到自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)中，讓學(xué)生的獨(dú)立思考有微課的幫助[2]。例如，在《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）》教學(xué)中，可以制作知識分層的微課，讓學(xué)生以微課來做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，促使學(xué)生感受遺傳因子發(fā)現(xiàn)的過程，可以促進(jìn)遺傳知識思想的建立，并提高自主學(xué)習(xí)理解的效果。

（二）分層教學(xué)中利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)中需要學(xué)生的主動參與，但是在能力分層的基礎(chǔ)上，處于低層次的學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)的興趣，即使提出簡單的問題和目標(biāo)，也不愿意去做探究性的理解，造成學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)越來越困難，而且容易形成被拋棄的心理。在此情況下，可以利用微課做一個簡單的情境構(gòu)建，激發(fā)所有學(xué)生的興趣，改變分層教學(xué)下的心理認(rèn)識，也推動不同層次的探究學(xué)習(xí)理解。例如，在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)中，就以微課做生活實(shí)踐應(yīng)用，以雜交水稻和紫色玫瑰花為例子使學(xué)生可以直觀認(rèn)識知識內(nèi)容，并且產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。

（三）分層教學(xué)中利用微課提升課堂教學(xué)效率

在高中生物課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的開展都是以知識分層和能力分層做結(jié)合運(yùn)用，但是在這種情況下，教學(xué)開展會出現(xiàn)不同層次的教學(xué)指導(dǎo)延誤，這種情況使分層教學(xué)指導(dǎo)下必然會出現(xiàn)的情況。教師可以利用微課將知識分層做具體的展示，然后統(tǒng)一性地呈現(xiàn)出來。這樣在課堂中的分層教學(xué)指導(dǎo)就能有效率的提升，學(xué)生始終可以有學(xué)習(xí)的方向和思路理解探究的內(nèi)容，教師就能從容應(yīng)對不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。還可以利用微課將能力分層下的教學(xué)目標(biāo)做呈現(xiàn)，然后在課堂中以知識分層做教學(xué)[3]。微課的應(yīng)用讓教師進(jìn)行了分身教學(xué)，所以就能解決分層教學(xué)實(shí)踐中的困境。

（四）分層教學(xué)中利用微課保證知識學(xué)習(xí)總結(jié)

分層教學(xué)的開展是為了讓學(xué)生有效獲得知識內(nèi)容，所以讓所有學(xué)生了解知識是必要的工作。但是在以往的分層教學(xué)中，分層知識總結(jié)都是教師的論述為方式，學(xué)生的接受性不強(qiáng)。教師可以利用微課將分層教學(xué)中的不同目標(biāo)做整合，這能讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)到了什么樣的階段，并且為深度學(xué)習(xí)也提供了思路和方向，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展和生物知識的深度理解。比如《生長素的生理作用》教學(xué)中，分層教學(xué)的最后階段就以微課做整體知識的整合介紹，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，這樣就推動了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的整合和反思，保證了知識理解認(rèn)識的有效性。

（五）分層教學(xué)中利用微課優(yōu)化分層評價質(zhì)量

分層評價是分層教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的主要策略，微課在分層評價的應(yīng)用主要是讓評價可以帶有即時性，讓每一次教學(xué)都能帶動學(xué)生的一次總結(jié)。在方法上主要是針對不同的課程內(nèi)容制作微課評價表，然后讓學(xué)生根據(jù)評價表對自身的學(xué)習(xí)行為做自評，或者讓同層次的學(xué)生之間做互評，讓評價與教學(xué)同步進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，微課的應(yīng)用解決了高中生物分層教學(xué)的實(shí)際問題，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也讓學(xué)生對于生物知識有更為深刻地理解。而基于微課的分層教學(xué)開展中，微課的質(zhì)量關(guān)系到整體教學(xué)的效果，生物教師要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)時調(diào)控，以保證學(xué)生能夠有效獲取知識，并有理性思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，建立生物知識結(jié)構(gòu)。