黃敏

（湖南省永州市寧遠縣直屬機關(guān)幼兒園，湖南 永州 425600）

學齡前兒童是語言認知、語言提升的關(guān)鍵時期，對其進行系統(tǒng)規(guī)范的語言教育是能夠使其受益終生的課程，并且為其他方面的學習和認知打下了語言基礎(chǔ)。游戲化理念的應(yīng)用可以更加深入的了解學齡前兒童的特點，通過豐富多彩的游戲設(shè)計激發(fā)兒童的參與積極性，增強語言學習的趣味性和參與性，促進學齡前兒童語言能力的全面綜合進步。

一、學齡前兒童的生理特征和認知特征

從廣義上分學年前兒童一般指3至6歲的兒童。這個階段的兒童在生理發(fā)育上。根據(jù)不同的年齡階段，有不同的特點，4歲之前的兒童較4～6歲的兒童相比，精細動作，操作能力較差。兒童在視覺和聽力上隨著年齡的發(fā)展，也在不斷的變化。視覺上兒童的視覺分辨能力是隨著年齡的增長，視覺分辨率逐漸提高；而兒童的聽力則隨著年齡的增加，兒童的聽覺反而會逐漸降低，對聲音的分辨度也逐漸減低。學齡前階段，兒童的認知水平也處于相對較低的階段，思維能力相對較差，直覺思維是學齡前兒童思維的主要組成部分；該階段兒童的想象力雖然豐富，好奇心很強，但由于該階段兒童的綜合知識積累較少，需要更多的指導。因此，教師在游戲設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)兒童的這些生理特點進行相應(yīng)的改變，只有針對學齡前兒童生理和認知特點，才能更好地實現(xiàn)教育的質(zhì)量和效率的提升，將游戲化理念進行有機的融合，利于兒童接受，同時，教師提升語言教育應(yīng)用的水平，促進兒童的健康成長。

二、學齡前兒童總體語言發(fā)展規(guī)律

從總體語言發(fā)展來說，學齡前兒童的語言發(fā)展規(guī)律成一定的階段性特點。要深入了解兒童的語言規(guī)律，尋找最佳的教育方案，促進兒童成長。這個階段的兒童的語音體系發(fā)展和語法規(guī)則體系發(fā)展已較完善，換句話說，這個階段的兒童已經(jīng)掌握了成人的語音體系和語法規(guī)則。不要用過于兒童化的語言，（例如，疊詞），來與兒童交流。此外，兒童的2～3歲階段是學齡前兒童詞匯量突飛猛進的階段，也是兒童大腦語言區(qū)發(fā)育較快的階段，學齡兒前兒童至6歲，他們大約能掌握1500個詞匯，能夠進行正常的日常交流溝通。上述所說的是正常環(huán)境影響下學齡前兒童的語言發(fā)展情況，如果給予兒童更多的語言引導，選年前兒童有可能超出該階段的語言能力。

三、學齡前兒童語言教育游戲化設(shè)計層次構(gòu)造

兒童語言教育游戲化設(shè)計層次尤為重要，這需要根據(jù)學齡前兒童的生理特點，認知特點來設(shè)計游戲的層次結(jié)構(gòu)。在游戲?qū)哟卧O(shè)計上可以分為動力層設(shè)計、行為層設(shè)計和表現(xiàn)層設(shè)計。動力層設(shè)計要求這種設(shè)計理念以吸引學齡前兒童為主；行為層設(shè)計則要求該設(shè)計已制定學齡前兒童的學習目標為基礎(chǔ)，使學齡前兒童能夠一直堅持學習下去；表現(xiàn)層設(shè)計主要體現(xiàn)在游戲界面的顯示，表現(xiàn)層設(shè)計主要是讓學齡前兒童獲得最佳的視覺體驗。

（一）動力層設(shè)計

動力層設(shè)計是一件產(chǎn)品的設(shè)計核心和基礎(chǔ)。這種游戲模型的構(gòu)造要求以激發(fā)用戶學習動機，因此學齡前兒童是動力層設(shè)計的主要對象，而家長則是動力層設(shè)計的次要對象，此外動力層設(shè)計。不僅以激發(fā)學齡前兒童學習動機為主，而且需要將尋求兒童感興趣的文化內(nèi)容與該層次設(shè)計相結(jié)合，是學齡前兒童在。玩游戲的快樂中能夠?qū)W到一定的知識，讓他們不僅能夠得到情感體驗，也有一定的成就感。

（二）行為層設(shè)計

將行為才設(shè)計融入游戲設(shè)計中是游戲的中心骨架。行為層設(shè)計的主要目標是以實現(xiàn)用戶目標為基礎(chǔ)，根據(jù)學齡前兒童的語言發(fā)展特點，設(shè)計與之相適應(yīng)的學齡前兒童語言學習機制，以最大化的是使兒童獲得更多的知識。行為層設(shè)計不僅需要對學齡前兒童的語言發(fā)展規(guī)律有充分的了解，而且需要結(jié)合當代語言的教育理論，將現(xiàn)代語言教學的方法融入游戲的設(shè)計當中，盡可能地為學齡前兒童提供語言學習功能比較全面的游戲環(huán)節(jié)。

（三）表現(xiàn)層設(shè)計

表現(xiàn)成最終的目的是讓學齡前兒童在使用該產(chǎn)品的過程中獲得最佳的感知覺體驗。因此表現(xiàn)層的設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)學齡前兒童的感知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的界面。例如學齡前兒童對黃色、紅色、綠色這類比較鮮艷的顏色感興趣，因此在設(shè)計產(chǎn)品界面時，應(yīng)該以這些鮮艷明亮的顏色為主色調(diào)，讓學齡前兒童獲得最佳的視覺體驗，以此從另一方面來激發(fā)學齡前兒童對語言的學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，基于游戲化理念的學齡前兒童語言教育應(yīng)用設(shè)計的分析是非常具有現(xiàn)實意義的一項研究，可以充分發(fā)揮出幼兒園階段的教育優(yōu)勢，通過對兒童特點的分析給予相應(yīng)的指導，促進兒童語言發(fā)展的綜合性、全面性。