黃明坤

（江西省九江市柴桑區(qū)岷山學(xué)校，江西 九江 332102）

寫作與閱讀理解是息息相關(guān)、相互貫通的。在寫作中可以提高學(xué)生的理解能力，在閱讀理解中可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教師需要認真思考的一個重大問題，小學(xué)生剛剛真正步入學(xué)業(yè)這條道路，對于小學(xué)語文還是有些懵懵懂懂，教師要起到引導(dǎo)作用，從多方面深入研究怎樣使學(xué)生的寫作能力得到提高。本文就以“小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略”為話題展開分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

第一，寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。不難看出，作家都是潔身自好、充滿著文藝氣息的，學(xué)生在書香的氛圍下自我熏陶，不斷完善自我，久而久之，學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，綜合素質(zhì)水平也會得到提高。

第二，寫作能力的培養(yǎng)能夠提升語言表達能力以及理解能力。寫作的過程就是表述的過程，寫作能力的好壞直接影響語言表達的精準程度。同樣，理解與寫作是互為表里的關(guān)系，理解能力強才能更好地表達出自己想要寫的東西，寫作能力也從側(cè)面影響著理解力。

第三，寫作能力的培養(yǎng)能夠促進語文整體成績的提高。作文這一主觀題一般占據(jù)著試卷分數(shù)的百分之三十左右，作文質(zhì)量的好壞影響著語文整體成績。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識都很牢固，前面得分不低，但最后成績卻不怎么理想，通過分析是因為作文沒寫好而與其他學(xué)生拉開了差距。因此，我們要重視和培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的措施

（一）閱讀相關(guān)書籍，積累經(jīng)驗

小學(xué)生沒有豐富的知識和詞匯量，更多需要借助外部力量去幫助他們學(xué)習(xí)進步。在寫作方面進行培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生推薦一些課外書籍，如《窗邊的小豆豆》《列那狐的故事》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》等等，在寒暑假讓學(xué)生去讀這類書籍，讀完一小節(jié)或者讀完一本書，可以給學(xué)生留一個任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇100到300字的讀書心得，心得內(nèi)容可以是讓自己感動的片段、好詞好句或者是讀者對本作品的評價等等。

除了課外閱讀以外，學(xué)好課本上重點單元或者某一篇課文，從某一篇課文中去尋找它的精華所在是至關(guān)重要的。教師在授課過程中，要潛移默化的感染和熏陶學(xué)生的文采。首先，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)一定要高，不管是在行為舉止，還是語言交流方面，都要做到榜樣示范和帶頭作用。其次，教師在講課的過程中，遇到像排比句、比喻句、擬人句等這類修辭手法時，要提醒和帶領(lǐng)學(xué)生一起著重學(xué)習(xí)，去感受作者是如何寫文章的，并及時與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢去模仿學(xué)習(xí)，這樣可以很好地提高學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師在講到有關(guān)修辭手法的句子或者段落時，可以重點強調(diào)或者講解分析一下。例如在講到浪潮越來越近時，是如何形容這個過程的，作者很好地利用了擬人的修辭手法，來形容浪潮來臨時的狀態(tài)。教師把握好這一方面，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會這些寫作技巧。最后，教師在留課后作業(yè)的時候，可以挑選一些簡單的句子，讓學(xué)生進行擬人化或者運用比喻等多種修辭手法進行擴句，這樣就能夠更好地學(xué)以致用，成為自己寫作方面的財富。

（二）讓學(xué)生走進大自然，增加寫作素材

擁有一位敬業(yè)且專業(yè)的教師是學(xué)生時代最幸運的事。小學(xué)階段是一個人對社會、對生活還懵懵懂懂的時期，學(xué)生對很多東西不了解，滿腦子的疑惑，需要教師進行講解。每個人在寫一樣?xùn)|西時，所寫的內(nèi)容不是憑空想象的，而是自身經(jīng)歷過或者間接感受到的，然后用文字來表達出來，用文采來抒發(fā)自己的情感。同樣，小學(xué)生的生活領(lǐng)悟和經(jīng)驗相對較少，需要他們不斷地去接觸、去感受和感悟。

比如教師在寫作課上，想讓學(xué)生對大自然的樹木進行寫作，首先，教師需要組織學(xué)生一同走出教室，可以到校園里去觀察樹木，樹木的種類肯定不止一種，可以任選一到三類品種的樹木進行觀察了解，用自己的小筆記本記錄下來一些樹木的特性，模樣等等，這需要教師作為引路人，去引導(dǎo)學(xué)生。其次，回到教室，學(xué)生之間進行交流討論，互相分享自己所搜集的資料，進行心靈上的溝通，然后教師與學(xué)生之間進行互動，去引出本次寫作課的任務(wù)，給出寫作題目或者話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，教師要注意給予學(xué)生充足的寫作時間以及安靜的寫作環(huán)境和氛圍。

最后一個重要環(huán)節(jié)就是教師批改完學(xué)生的作文之后，在下次寫作課前將學(xué)生的作文發(fā)放到他們手中，在剛上課時，可以讓學(xué)生分享一些他們寫的作文，讀給其他學(xué)生聽，從中能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。教師要記住很重要的一點，不能自己點名讓某一學(xué)生讀，這樣會削弱其他學(xué)生的積極性。

結(jié)束語：如今社會發(fā)展迅速，任何事物都在不斷向前發(fā)展，教育事業(yè)更加不能落后，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)非常重要，教師要引起重視并且從多個方面去創(chuàng)新改善，讓學(xué)生熱愛上寫作。這樣不僅能夠使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高，語文整體成績得到提升，還能使語文這門學(xué)科發(fā)展得更加長遠。