鄧雪

（盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、現(xiàn)階段小學(xué)二年級(jí)應(yīng)用題解題教學(xué)中存在的缺陷

（一）在一定程度上忽視了解題思路的順序以及方向

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面臨數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生不同的阻礙，例如暫時(shí)性記憶、理解困難等等，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維上的障礙，從而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要保證教學(xué)活動(dòng)有客觀性、針對(duì)性，對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維中存在的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方式來(lái)使小學(xué)生自身的理解能力得到提升。但是整體來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)很多小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往在不同程度上忽視了解題思路的順序以及方向。

（二）沒有對(duì)應(yīng)用體重的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行及時(shí)說(shuō)明

從現(xiàn)階段很多小學(xué)教師應(yīng)用題解題教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一部分教師往往會(huì)提前考慮到上課時(shí)間的限制以及應(yīng)用題模式等諸多問題，并且找出其中存在的相似性因素，但是教師往往容易在課堂教學(xué)的過(guò)程中忽略學(xué)生直接模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)片面的向?qū)W生介紹題目中的素質(zhì)，而沒有考慮到具體的數(shù)值單位之間所存在的變量關(guān)系，這也使得小學(xué)生在解題過(guò)程中往往一時(shí)間找不到方向，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)胡亂拼湊解題內(nèi)容的情況。例如：紅花5多，黃花比紅花多3朵，粉花比黃花多2朵，問粉花有幾朵？這樣的問題在小學(xué)二年級(jí)應(yīng)用題中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是一部分小學(xué)生在解題過(guò)程中往往會(huì)有意無(wú)意地忽略問題中“粉花”與“黃花”之間的不同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將粉花當(dāng)作黃花，或者將黃花當(dāng)作粉花的現(xiàn)象，這都使得學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解題失誤的現(xiàn)象，在解題的過(guò)程中很容易理解成為5+3=8（朵），而忽略了“粉花比黃花多2朵”這一信息。

二、淺談小學(xué)二年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理狀態(tài)有較為清晰的了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，使得小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)取得更加理想的效果。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解答：

（一）加強(qiáng)學(xué)生思維主動(dòng)性以及總結(jié)性

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往數(shù)學(xué)知識(shí)的積累較為有限，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，很多題型都是來(lái)自數(shù)字加減的經(jīng)典數(shù)學(xué)知識(shí)，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試對(duì)這些經(jīng)典的題型內(nèi)容以及形式進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師在指導(dǎo)二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解答的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)有深入了解，教師要嘗試打破學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)收集起來(lái)，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)的展開更加具有針對(duì)性。同時(shí)，教師要想使學(xué)生對(duì)統(tǒng)籌之后的知識(shí)模塊有更加深入的理解，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，這就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，從而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積累更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。例如：工廠需要裝訂一批書，按照原有的裝訂速度，計(jì)劃每小時(shí)裝訂150本，在實(shí)際操作的過(guò)程中每小時(shí)比原有計(jì)劃多裝訂了10%，問實(shí)際上每小時(shí)裝訂了多少本書？對(duì)于這種類型的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其在小學(xué)階段較為常見的，其中往往蘊(yùn)含著一些小學(xué)生不能順利理解的數(shù)量關(guān)系，因此很多小學(xué)生在對(duì)這樣的問題進(jìn)行解答的時(shí)候就容易出現(xiàn)失誤，這也在一定程度上提升了應(yīng)用的難度，但是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中，這道題難度并不高，只需要對(duì)其中的基本量進(jìn)行掌握，得到：150×10%=15（本），再有：150+15=165（本）。通過(guò)這種題型的講解可以使小學(xué)生的應(yīng)用題總結(jié)能力得到培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生解題的好奇心以及觀察力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心以及觀察力是非常重要的，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于低年級(jí)的小學(xué)生往往只能進(jìn)行數(shù)字的加減計(jì)算，在解答的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意結(jié)合題目特點(diǎn)以及現(xiàn)階段小學(xué)生自身的理解能力來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì)以及分析的過(guò)程中，搜集一些與應(yīng)用題有關(guān)的最新材料，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合講解應(yīng)用題，因此，教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，從而使得學(xué)生的分析能力以及觀察能力得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，由于低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸應(yīng)用題這一題型時(shí)間不長(zhǎng)，因此對(duì)其了解較為有限，很多學(xué)生往往沒有形式系統(tǒng)化的題型認(rèn)知體系，因此在應(yīng)用題解答的過(guò)程中往往容易面臨困境。教師要注意靈活的對(duì)學(xué)生的解題困境進(jìn)行化解，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改良，從而提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力。