王前

（四川省南充市儀隴復(fù)興中學(xué)，四川 南充 637668）

現(xiàn)代文跟其他文體不盡相同，其中的思想內(nèi)涵非常豐富，可以從現(xiàn)代文中看到作者的背景、思想和當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展情況，學(xué)生也能在現(xiàn)代文中體會(huì)到對(duì)自己有益的人生道理，對(duì)寫作技巧也能有一定掌握。我們必須對(duì)現(xiàn)代文閱讀重視起來，教師也應(yīng)該想辦法整理自己的閱讀教學(xué)策略，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠更有效率。

一、當(dāng)前語文現(xiàn)代文閱讀存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整個(gè)過程比較混亂，系統(tǒng)性較差，很大一部分教師不會(huì)仔細(xì)鉆研課本內(nèi)容和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力也是毫無頭緒，大多情況下，教師只重視課外閱讀拓展，而拋棄課內(nèi)閱讀，最后得到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不盡人意。在高中語文教材中，納入了很多流派，比如藝術(shù)鑒賞，文學(xué)流派等等，然而，許多教師都把這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的刪減，導(dǎo)致整個(gè)語文課本的系統(tǒng)性也完全被打亂。教學(xué)秩序混亂不清，教師引導(dǎo)毫無頭緒，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性差，學(xué)生自然無法對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行深度的吸收，也無法提升自己的閱讀能力，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

（二）閱讀方向和考試需要相差較大

當(dāng)前新課改不斷深化，未來考試自然也是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定和進(jìn)行。但是，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，無法跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與最終的考試目標(biāo)也相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)這一情況是教師對(duì)新信息不夠敏感導(dǎo)致的。教師需要不斷關(guān)注新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握現(xiàn)代文閱讀需要的能力，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。

二、改善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略

（一）朗讀文章，走進(jìn)閱讀描述世界

在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀之前，要先對(duì)這篇文章進(jìn)行誦讀和朗讀，在進(jìn)行朗讀時(shí)，了解文章所表達(dá)和講述的基本內(nèi)容，對(duì)文章的主旨有一個(gè)大概的掌握，這也是我們?cè)趯?duì)整篇文章進(jìn)行閱讀分析時(shí)的基本工作。學(xué)生在閱讀文章時(shí)要以朗讀文章為最開始的敲門磚，從而，能夠融入作者在文章中所描繪的世界。單純對(duì)文章進(jìn)行分析和研究是無法讓學(xué)生體會(huì)到作者心境的，只有朗讀、誦讀才能真正的達(dá)到與作者、文章靈魂契合的目的。在朗讀文章時(shí)，可以分為兩種朗讀方式，先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，再讓整個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體性的朗讀。在最開始的個(gè)人朗讀時(shí)，讓學(xué)生先體會(huì)作者心境和文章情景，緊接著可以進(jìn)行整個(gè)班級(jí)的團(tuán)體性朗讀，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生對(duì)文章的了解已經(jīng)非常成熟了，可以表現(xiàn)出整個(gè)文章所體現(xiàn)出的氣勢(shì)和感情。

（二）對(duì)文章進(jìn)行感悟，感受文章的魅力

上文談到學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行朗讀，這樣才能體會(huì)作者心境，了解文章的內(nèi)容。然而，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，不能僅僅停留在對(duì)文章的內(nèi)容理解，主旨概括方面。還需要對(duì)整篇文章的寫作方法和故事總體的環(huán)境情景進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的氛圍當(dāng)中，真正體會(huì)到文章所帶來的魅力，從中獲得一些感悟。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，也要重視感悟文章這一環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)過程，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫作手法進(jìn)行研究和分析，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引著學(xué)生進(jìn)入故事所設(shè)定的整個(gè)情景中，可以讓學(xué)生在進(jìn)入氛圍時(shí)閉上眼睛進(jìn)行氛圍感悟和情景體會(huì)，發(fā)揮自己的想象力，最后深刻理解作者所表達(dá)的思想。以《荷塘月色》這一文章為例，首先在朗讀時(shí)，讓學(xué)生了解荷塘月色基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行文章感悟，融入文章情景，感受文章所表達(dá)的一些朦朧美，在課上進(jìn)行這一課講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行背景音樂的放松，讓學(xué)生閉上眼睛感受荷塘月色這一課所表達(dá)的氛圍，情感和情景，深刻感悟文章，了解作者。

（三）使用新的教學(xué)方式，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

高中隨著學(xué)生心理、生理的成熟，慢慢的也有了許多自己的情緒，有很多學(xué)生可能無法抒發(fā)情緒，將其壓在心底，這樣的狀況可能會(huì)影響到學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀和其學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)該高度重視。為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中融入對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中疏解自己的壓力，從作者和文章中學(xué)到一些對(duì)自己情緒和未來有幫助的東西，還可以深刻感受作者思想，進(jìn)行價(jià)值觀和人生觀的正確塑造。在對(duì)話式教學(xué)中，可以在學(xué)生之間，也可以在師生之間，師生對(duì)話的形式可以讓教師對(duì)學(xué)生的思想和其較為錯(cuò)誤的閱讀方法進(jìn)行了解，并在下一節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性的講解。

結(jié)束語

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要與新課標(biāo)相結(jié)合，而且要保證自己教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地與文章進(jìn)行交流，讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)文章的感悟，教師不能把自己當(dāng)成整個(gè)教學(xué)過程的主體，把自己對(duì)閱讀的感悟和對(duì)閱讀的理解強(qiáng)硬的加塞給學(xué)生，必須讓學(xué)生理解文章，融入情景，體會(huì)作者心境，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀效率，最終達(dá)到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。