張維潘

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 溫州 325200）

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該對其個性予以充分尊重，階段的學(xué)生性格鮮明，這也是小學(xué)生的寶貴財物，往往小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力都是在個性中轉(zhuǎn)變而來的。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要注意從現(xiàn)階段學(xué)生的日常生活中提煉出有價值的話題，從而使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)想到自己的生活，使得學(xué)生的文字表達(dá)更加貼近生活，也使得情感表達(dá)更加真實豐富。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該嘗試圍繞著某一話題來進(jìn)行素材挖掘。例如，教師將題目定為《未來的我們》，讓學(xué)生根據(jù)這一題目自選角度進(jìn)行作文寫作，教師要給予學(xué)生一個更加自由、輕松的寫作氛圍，從而使得學(xué)生的構(gòu)思更細(xì)膩也更加貼近真實生活，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段自身的實際生活情況來進(jìn)行合理想象，從而使得寫作內(nèi)容更加豐富。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言組織、素材整理以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)定等等，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造思維能力可以有效地轉(zhuǎn)化為文字。

二、充分結(jié)合小學(xué)生身心特點實行個性化教學(xué)

對于小學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識以及能力較差，因此，教師在展開教學(xué)活動的過程中應(yīng)該對學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)，從而使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到提升。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但卻是鮮活的個體，自我意識很強烈，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該意識到這一點，充分尊重學(xué)生的個性，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)活動的呈現(xiàn)方式更加豐富。學(xué)生往往在接受能力上以及基礎(chǔ)知識儲備上存在一定差別，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對學(xué)生的層次性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而使得每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都可以有所收獲。對于不同層次的學(xué)生來說，教師所應(yīng)用的寫作教學(xué)手段也應(yīng)該存在一定差別。對于那些寫作水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)該注意對其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過這種引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)活動中，從而使得學(xué)生在習(xí)作課程上可以有所收獲。而對于那些寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該對每一個環(huán)節(jié)所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，要具有一定的耐心，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提升。對于分層教學(xué)來說，其屬于一種較為常見的手段，同時也是保證課堂教學(xué)活動高效性的關(guān)鍵，其主要目的是為了幫助學(xué)生打開寫作思路，將生活中的所見所聞用一支筆描述出來，從而使得學(xué)生對周遭世界的以及周圍人的變化有更加敏銳、真切的感知。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作習(xí)慣是非常重要的，但是這些習(xí)慣的養(yǎng)成往往不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生長期堅持，同時教師還要對學(xué)生進(jìn)行長期引導(dǎo)。對于小學(xué)語文教師而言，要鼓勵學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考，從而使得自身的寫作意識得到提升，這樣可以提升學(xué)生作文寫作質(zhì)量。為了可以使學(xué)生實現(xiàn)寫作目標(biāo)，教師應(yīng)該對個性化作文教學(xué)理念進(jìn)行深入落實，以現(xiàn)階段學(xué)生自身的實際需求作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。例如教師在講解六年級下冊《天游峰掃路人》一文的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，自行體會文本中人物的精神品質(zhì)。同時要讓學(xué)生對“我”與“掃路人”對話時的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，同時，要對“掃路人”的語言、動作進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白，寫作是一個循序漸進(jìn)的過程中，需要學(xué)生擁有較強的耐心以及意志力，教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間多加練習(xí)寫作技巧，積累豐富的寫作素材，這樣才能使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確、更加自由，也更加真實。學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀的時候，應(yīng)該找到其中的重點內(nèi)容，并且對其主線以及支線進(jìn)行深入分析。教師還要注意為學(xué)生營造自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，同時也在很大程度上提升了學(xué)生自身的文字駕馭能力以及語言組織能力。

結(jié)束語

總而言之，教師在展開小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)以及接受能力有具體了解。同時合理的教學(xué)方式可以使小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，教師在展開個性化教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行調(diào)動，為學(xué)生營造更加輕松、自然的協(xié)作氛圍，從而使得學(xué)生在寫作過程中不會感覺到外界的壓力，這樣也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了有效發(fā)揮，有助于學(xué)生更好的對以往的生活經(jīng)驗以及所積累的情感進(jìn)行調(diào)動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有一定耐心，并且要具有包容性，尊重學(xué)生的觀點看法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作過程中存在技術(shù)性問題的時候，也應(yīng)該及時指出，從而使得小學(xué)生的作文寫作水平得到穩(wěn)步提升。