歸思青

（南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)鎮(zhèn)南弼小學(xué)，廣西 南寧 530000）

小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象能力的重要階段，小學(xué)生的年齡一般在六歲到十二歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，對新鮮的事物具有濃厚的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中使用問題情境教學(xué)法，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文問題情境教學(xué)實(shí)施的意義

（一）營造趣味學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師，無論學(xué)習(xí)任何一門課程，如果學(xué)生對其有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)極大地提高。問題情景教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，快速吸引學(xué)生的注意力，通過多樣化的問題場景設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)采用問題情境教學(xué)法，教師可以利用問題對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考回答問題的同時(shí)，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時(shí)，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)固定答案，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮語文教學(xué)的靈活性。教師在授課時(shí)，應(yīng)先將所設(shè)置的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為之后的教學(xué)做好鋪墊。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到瓶頸期，教師沒有意識到學(xué)生是課堂主體，在教學(xué)中只顧著不停講解知識，或者讓學(xué)生大量背誦和記憶，語文教學(xué)局限性比較大。學(xué)生在聽講的時(shí)候內(nèi)心毫無波瀾，感受不到語文的魅力以及語言和情感美，更多感受是枯燥，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。教師花費(fèi)了大量時(shí)間教，學(xué)生學(xué)效率卻很低，也就意味著教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。另外，小學(xué)語文課堂總是強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，課堂中不能隨意發(fā)問，很多問題結(jié)論都是統(tǒng)一的，學(xué)生只要記住就可以，不會(huì)主動(dòng)思考和討論，這樣就會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，使其缺乏問題意識，在課堂中很少質(zhì)疑，基本上就是拷貝教師思考結(jié)果，這樣的語文教學(xué)不利于學(xué)生能力提升，還會(huì)影響到課堂教學(xué)實(shí)際效果。教師如果長期不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，每節(jié)課的流程一樣，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)急劇下降，想要達(dá)到有效教學(xué)根本不可能。

三、小學(xué)語文問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）立足已知，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極探究、解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師立足于學(xué)生已知的內(nèi)容或已有的經(jīng)驗(yàn)，或沒有經(jīng)歷但符合其思維發(fā)展的、可以想象并理解的內(nèi)容，使其以此為基礎(chǔ)構(gòu)建新知識。小學(xué)生在這樣的教學(xué)情境里可以感同身受、積極思考。如進(jìn)行《爭吵》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：大家想象一下文中人物爭吵的場景，克萊蒂為什么主動(dòng)和安利柯和好？有一名學(xué)生突然說，克萊蒂并沒有做錯(cuò)，他為什么要主動(dòng)和安利柯和好呢？針對這名學(xué)生的提問，我給出肯定的評價(jià)，說他考慮得很全面，說得有道理，能夠從另一個(gè)角度看待問題，并未指出學(xué)生這樣的提問就不對。在后續(xù)的教學(xué)中，再引導(dǎo)學(xué)生融入問題情境，懂得安利柯的行為里有“愛”，克萊蒂才會(huì)選擇主動(dòng)與他和好。通過該情境教學(xué)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間要友愛、團(tuán)結(jié)、相互寬容，還使他們懂得如何處理類似問題，避免與同學(xué)爭吵，學(xué)會(huì)多角度考慮問題。事實(shí)證明，只要教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與小學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)相符，就能引起他們開動(dòng)腦筋、踴躍發(fā)言，取得良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提升其解決問題的能力，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的設(shè)置問題，由簡入難的提問，以便引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如在《要是你在野外迷了路》教學(xué)時(shí)，教師可以通過講述太陽東升西落導(dǎo)入課堂教學(xué)，并設(shè)置問題“小明跟朋友去森林里玩，但是他們迷路了，那么小明如何在沒有指南針的情況下辨別方向？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生借助課本內(nèi)容深入思考辨別方向的方法，之后教師講述樹木年輪特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助樹木、太陽等辨別方向。在這一過程中，教師通過問題吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究，一定程度上提高了學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課堂是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的。課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的有效互動(dòng)，在良好的交流互動(dòng)氛圍下，學(xué)生才敢于表達(dá)自己，認(rèn)真思考問題。尤其對于小學(xué)生來說，輕松的環(huán)境有利于他們敞開心扉，自由發(fā)言。因此，教師需要突破傳統(tǒng)，以多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)行師生或生生之間的有效溝通，建立平等的師生關(guān)系，并幫助學(xué)生提高對問題的敏感性。教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真地觀察周圍的生活，使得學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、經(jīng)常提問的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

（四）予以鼓勵(lì)評價(jià)，借問帶學(xué)

小學(xué)生在這個(gè)階段潛意識中擁有要想自我表現(xiàn)的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小學(xué)生往往不敢表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的真實(shí)想法，甚至還有些小學(xué)生顯得膽怯、害羞。長此以往，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就變得極為被動(dòng)，失去學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)借助問題情境教學(xué)，對這些學(xué)生給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，通過贊賞的語氣對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出肯定評價(jià)。讓學(xué)生在一問一答中學(xué)會(huì)自我欣賞、自我肯定，令學(xué)生勇于開口表達(dá)自己的真實(shí)想法。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效性，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)去思考。問題是思維的源頭，有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以喚醒學(xué)生求知欲，促使他們主動(dòng)去探究，在自主解決問題的過程中掌握知識的本質(zhì)。