周美娥

（江西省鷹潭市貴溪市河潭鎮(zhèn)江銅希望小學，江西 鷹潭 335000）

文本細讀教學策略指的是：在閱讀文本的過程中，需要采取細細品讀的方式。事實上，真正高質量的閱讀，就需要循序漸進，而文本細讀策略則符合這種要求。對此，在組織小學語文課堂教學實踐活動的過程中，教師就需要采取文本細讀這種方式，引導學生深入解讀文本，全面把握文本內(nèi)容，促進文本教學質量的不斷提升，為學生語文核心素養(yǎng)水平的提升，奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

在目前的小學語文閱讀課堂上，大部分教師都是采取單一的方式，引導學生進行文本閱讀，然后圍繞文本展開的講解，而很少有教師會采取文本細讀的方式開展閱讀教學活動。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學實踐活動中，學生的閱讀興趣往往難以被激發(fā)，閱讀課堂則成了語文教師的獨角戲。在這樣的閱讀課堂上，學生的自主性學習思維未得到有效調(diào)動，這對于他們閱讀理解能力和其他方面能力的發(fā)展都很不利。這種情況下，小學語文教師就需要采取措施進行教學改革，突破以往教學中存在的障礙。

二、小學語文課堂教學中文本細讀教學策略

（一）層次化教學，感悟文本內(nèi)涵

層次化教學指的是：在授課過程中，教師結合學生的實際情況和學科教學特色等，對教學內(nèi)容進行分層，引導學生由淺入深，發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生學習效果的提升。在小學語文課堂教學實踐活動中，教師就可以借助層次化教學策略，落實文本細讀教學模式，引導學生感悟文本內(nèi)涵。從教學實踐層面而言，層次化教學策略符合循序漸進原則，與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符。小學語文教師在授課過程，可以基于這種原則，設計有效的文本細讀教學過程。例如，在帶領學生學習《花的學?！愤@篇課文時，教師可以給學生設計層次化的教學目標，讓學生在初步感知文本內(nèi)容的基礎上，逐步挖掘文本中隱藏的深層次內(nèi)涵。首先，教師可以帶領學生初讀課文，然后鼓勵學生進行自主閱讀，之后要求學生簡單概括文本大意。在此過程中，教師需要逐步引導學生透過現(xiàn)象看本質，讓學生通過反復朗讀、細細品讀的方式，感悟文本內(nèi)涵。

（二）問題化教學，挖掘文本意蘊

有效的課堂提問，能夠使得原本沉悶的課堂氣氛變得生動、活潑，充滿生機與活力，并且能夠調(diào)動學生的積極學習情緒，使得學生的學習自主性得以發(fā)揮。在小學語文課堂教學實踐活動中，教師可以采取問題化教學策略，引導學生進行文本細讀，以此挖掘文本的內(nèi)在意蘊。事實上，小學語文教材中的每一篇文章都是精挑細選之后留下的，因此每一篇文章都在其內(nèi)在精華所在。在授課過程中，教師就很有必要引導學生通過細讀的方式，把握文本的內(nèi)涵和意蘊。例如，在帶領學生學習《那一定會很好》這篇課文時，教師可以在帶領學生初讀課文之后，給學生設計幾個自主思考的問題，如：“用自己喜歡的方式讀課文，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一段怎樣的歷程?在文中畫出來?！敝?，引導學生反復揣度文本內(nèi)容，以此挖掘文本中隱藏的深意。通過這種方式，一方面，鍛煉學生的思維能力和自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學生的問題化思維和質疑精神，為學生日后的學習奠定基礎。在問題的引導下，學生往往能夠圍繞文本內(nèi)容展開深入的思考，如此對于文本細讀教學目標的順利實現(xiàn)也非常有利。

（三）互動式教學，體會文本情感

在師生互動式課堂上，教師與學生之間形成了一種和諧的關系，這對于課堂教學質量的提升非常有利。在傳統(tǒng)小學語文課堂上，教師與學生之間缺乏互動，學生長時間處于被動學習狀態(tài)，如此對于良好師生關系的構建很不利，并且會阻礙教學效率的提升。而在閱讀教學實踐活動中，教師就可以借助互動式教學策略，突破以往教學的障礙，引導學生進行文本細讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和勤于思考的習慣。例如，在帶領學生學習《秋天的雨》這篇課文時，教師可以提出一些簡單的問題，然后與學生進行互動交流和討論，通過這種方式，共同尋找問題的答案，提出問題解決效率，增強閱讀課堂的活力，為文本細讀教學目標的實現(xiàn)，創(chuàng)造良好的條件。在師生互動的過程中，教師就可以有意識的引導學生細讀文本，體會作者融入文本中的情感，以此實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學目標。

結束語

總之，文本細讀是一種有效的教學策略，將之引入小學語文課堂教學活動中，有助于提升教學效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，小學語文教師應該重視對文本細讀教學策略的應用，并且把握具體的應用技巧。