郭金柱

（內蒙古電子信息職業(yè)技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

2017年12月開始，在國家主管部門的統(tǒng)籌下，教育界形成了新工科建設“復旦共識”以及“北京指南”，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深化改革創(chuàng)新提出了明確的要求，即通過校企協(xié)同創(chuàng)新，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才。作為高等教育的重要組成部分，高職教育要積極發(fā)展新興工科，通過校企協(xié)同創(chuàng)新，深入進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高技能專門人才。

一、不斷加強高職人才培養(yǎng)的課程建設

對于高職思政理論課教師來說，要吃透工匠精神內涵，深入挖掘能工巧匠中的典型案例，把工匠精神融入社會主義核心價值觀教育、人生觀教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義先進文化教育等具體的思政理論課內容中去。找好二者深度融合的切入點，在課程教學中注意詮釋和傳播工匠精神，用生動的案例啟發(fā)和引導學生，用社會實踐等形式使學生自覺地把工匠精神融入自身的素質要求中去。一方面，專業(yè)課教師要在專業(yè)課的課堂教學中融入工匠精神關于職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想的要求。教師要幫助學生了解并分析工匠精神對于自己未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要價值和意義，把企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準融入專業(yè)學習，引導學生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，使工匠精神內化為職業(yè)道德品質，精益求精地完成教學與學習任務。另一方面，以每學期為單位，以工匠精神為主線開展實踐教學，循序漸進地推進專業(yè)認知和專業(yè)實踐。如在第一、二學期的認知實習中，通過了解本行業(yè)的優(yōu)秀工匠對工匠精神的認識有一個從感性認識到理性認識的提升；在第三、四學期地跟崗實習和第五學期的崗前綜合實訓中，通過仿真實訓基地和企業(yè)崗位短期體驗來接受工匠精神的熏陶；在第六學期的全面頂崗實習中，在真實的工作環(huán)境中去體悟和實踐如何成為一個本行業(yè)優(yōu)秀的工匠型人才。

二、面向行業(yè)需求，促進實踐教學改革

網絡工程專業(yè)實踐教學，以促進研究與應用相結合為目的，激勵創(chuàng)新，不斷擴充網絡發(fā)展的前沿知識，開設教學與科研相結合的實訓項目。依據(jù)教學規(guī)律和培養(yǎng)目標的要求，實踐教學通過修訂人才培養(yǎng)方案、建設實驗室、引入企業(yè)項目、開拓實習基地、鼓勵學生參加各類比賽等方式進行多輪改革。自2013年9月以來，針對不同類型的企業(yè)應用，已分別組建了各自的學生團隊，逐步為企業(yè)研發(fā)產品。學生面對著真實的企業(yè)需求和要求，其知識水平、認知能力以及動手能力得到了進一步的提高和檢驗。自2012年以來，參加競賽的學生人數(shù)快速增加。學生通過參加比賽，可以提升自己的專業(yè)技能和工程實踐能力，同時也認識到自身的不足方面，在今后的學習過程中重點進行查漏補缺1]。

三、創(chuàng)新人才的國際化

國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特征，創(chuàng)新人才的國際化包含課程體系、教學方法、國際化的師資隊伍、國際化的產學研合作模式以及國際化的學習環(huán)境等要素。在實踐過程中主要完成以下幾個方面的工作。首先，構建國際化的課程體系，對接國際創(chuàng)新培養(yǎng)的課程標準，引進DMU等國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)名校的教育理念，優(yōu)化教學計劃，同時可以適度引進國際創(chuàng)新教育的主流教材，提升人才培養(yǎng)的國際化視野；其次，改革目前高職院校的英語教學，講英語教學的教學目標修訂為培養(yǎng)學生的外語應用能力以及專業(yè)英語能力，首先英語教育的工程實踐應用，將英語教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育實現(xiàn)有效融合。同時，采用國際化的教學方法，尤其是研究性學習要作為創(chuàng)新教學的主要方法，借助于中國MOOC大學等信息資源提升課程的教學效果，國際化的教學評價也要求具有多元化的考核機制。積極開展多模式的國際合作辦學，通過建立學生互派制度，讓學生能夠接觸到不同的文化與學習氛圍，促進學生創(chuàng)新能力的提升；除了互派制度，同時也可以采用分段教學的模式，前一階段在國內學習，后一階段到國際交流學校學習，以促進學生國際視野的養(yǎng)成，提升學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。最后，開展國際化產學研人才培養(yǎng)平臺的構建，推進人才培養(yǎng)過程中的國際交流。國際化產學研合作教育主要是通過與國外大型企業(yè)或者行業(yè)領軍企業(yè)進行合作，引入國際最先進的教學資源與技術資源，保證學生能夠接觸到最前沿的科技，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，保證人才的培養(yǎng)能夠滿足國際社會經濟發(fā)展的需求。同時國際化產學研人才培養(yǎng)平臺的構建能夠為師生進行國際交流提供良好的平臺，促進各類優(yōu)質資源的共享[2]。

四、明確評價指標，使評價內容多元化

一方面，就評價指標來說，評價指標的設定既要依據(jù)社會經濟和產業(yè)發(fā)展的需求，也要依據(jù)相應的工作崗位對人才的需求，更要依據(jù)國家關于工匠精神培養(yǎng)的目標和具體要求，構建包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想的多元化評價指標體系。評價指標的選取應建立在充分調研基礎上，有針對性地提煉符合要求的指標作為評價要素，設定考核指標及其權重，為人才培養(yǎng)質量評價提供客觀標準。另一方面，就評價內容來講，根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)規(guī)格三方面的要求，應設定多層指標，使評價內容多元化。高職人才培養(yǎng)規(guī)格的一級指標分別為“素質結構指標”“知識結構指標”和“能力結構指標”。例如，在“素質結構指標”的一級指標之下，可以設置“政治素質”“職業(yè)素質”“文化素質”“身體心理素質”等二級指標；在二級指標下還可以繼續(xù)細化，如在“職業(yè)素質”二級指標下，就可以繼續(xù)細化為“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)道德”“職業(yè)理想”等多個三級指標。有了明確的評價指標和多元化的評價內容，還需要把其貫穿于高職人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的落實等多個環(huán)節(jié)，進行及時的檢測和監(jiān)控。

結束語

校企合作過程中，可以改變學生進行實習的方式，將大學生的實習經歷分為以下兩個部分。首先，可以讓學校對學生的實習單位進行安排，來提升他們自身解決問題的能力。其次，可以讓學生按照自己的想法選擇適合自己的單位。這樣他們能夠專注于工作，并且能夠在工作中享受到樂趣