付白娥

（貴州省黔西南州興仁市屯腳鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 興仁 562300）

幼兒本身處于一種懵懂階段，對(duì)于外界的一些認(rèn)識(shí)極其不具有辨別力，所以在該階段，教師更要悉心照顧，致力于打造一個(gè)更加完善的兒童成長環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理、生理變化，給予他們充分的關(guān)心愛護(hù)，并在教學(xué)期間，樹立給孩子正確的三觀教育，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。

一、自選主題，激發(fā)核心素養(yǎng)

幼兒剛剛踏入校園，教育是至關(guān)重要的。主題課程的出現(xiàn)，主要就是為了培養(yǎng)兒童的一些核心素養(yǎng)，助力孩子在幼兒期間的成長。那么什么叫主題課程呢？圍繞一個(gè)固定的話題或者課題進(jìn)行延伸拓展的一種教學(xué)形式，具有一種較強(qiáng)的引導(dǎo)性和目的性。對(duì)于主題課程的學(xué)習(xí)，主題的確立是關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，通常是由教師來選定主體，這樣子學(xué)生就處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法選擇自己喜歡或者說樂于去學(xué)習(xí)的方面，最終導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)興趣，參與熱情減退。毫無疑問，這樣的教學(xué)效果是不理想的。所以，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師就需要讓渡一些權(quán)力，比方說此時(shí)的主題選擇，不妨將選擇權(quán)教給孩子，讓孩子去選擇自我更喜歡的話題來進(jìn)行探討交流。

如此一來，兒童的主體地位就非常明確了，也會(huì)增強(qiáng)兒童自身參與的主動(dòng)性，形成一種高效地課堂氛圍，變被動(dòng)的模式為主動(dòng)，致使小學(xué)和家庭的教育銜接更加流暢，同時(shí)，也給了孩子一種積極的心理暗示。適當(dāng)?shù)臋?quán)力讓渡不是在架空教師的作用，而是將課堂還給孩子，讓孩子有更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，展示的空間。

例如，在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行嗅覺主題活動(dòng)時(shí)，教師可以先給學(xué)生準(zhǔn)備多種氣味的瓶子，可以是醋、鹽、糖等之類的生活常見物品進(jìn)行聞一聞。通過聞一聞，辨別不同物體的氣味，能夠用氣味辨識(shí)物體歸類。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以選擇一些留白，引出下節(jié)課的自主選擇，“寶貝們，這節(jié)課中我們聞到了許多特別又熟悉的氣味，那么接下來我想問的是，除了這些氣味，大家平時(shí)還有聞過什么呢？”

孩子們七嘴八舌地說自己的見聞，非常的多。那在這之后，教師可以對(duì)氣味研究進(jìn)行一些拓展，讓孩子們發(fā)動(dòng)智慧的力量，想想下一次還有關(guān)于氣味的什么主題呢？通過引導(dǎo)，后續(xù)對(duì)孩子的全方面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，探索更多未知的事物。

二、設(shè)置規(guī)則，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個(gè)人成長的基點(diǎn)有源于天賦的饋贈(zèng)，同樣也有來自后天的約束，而規(guī)則恰恰就是這種后天的約束，它幫助孩子更好地建立對(duì)一件事情尺度的把握，做到凡事明理，是對(duì)個(gè)人形象、思維、素養(yǎng)的一種塑造。在主題課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子設(shè)定一些規(guī)則，這樣既能保證課程主題的有效開展，同時(shí)也保障了幼兒責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化，潛移默化中形成一種成長引導(dǎo)。因此說，規(guī)則在學(xué)習(xí)過程中必不可少。

比如，在開展閱讀相關(guān)課程的介紹時(shí)，教師在指導(dǎo)過程中可以選擇有意識(shí)地進(jìn)行一些提問，比方說“在閱讀中，你們有比較討厭的一些行為嗎？”兒童在聽到這個(gè)問題之后，心里一定已經(jīng)做出了自己的判斷，有了自己的想法。

可能一些會(huì)說“我不喜歡別人將書本隨意擺放”，還有一些“我不喜歡別人在閱讀時(shí)大喊大叫，更不喜歡那些對(duì)書本不愛惜的人”說到這里，教師就可以進(jìn)行一些總結(jié)，再而引導(dǎo)“那么閱讀的規(guī)則你們覺得有什么呢？”可能聽到這個(gè)問題，兒童首先會(huì)有疑惑，教師可以適當(dāng)提醒“剛才談到了不喜歡的行為，那么規(guī)則一定就是小朋友們更喜歡的一些閱讀行為”“要愛護(hù)自己所讀的書本，在朗讀中要保持安靜”。

通過這樣的引導(dǎo)，兒童可以快速了解一些規(guī)則，達(dá)到主題課程教學(xué)的目的，進(jìn)而形成一種遵守規(guī)則的思想，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，有效提升兒童的素質(zhì)。

三、積極互動(dòng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

對(duì)于幼兒的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)也有互動(dòng)，在互動(dòng)中鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力和與人溝通交流的能力。通過積極組織一些互動(dòng)合作的課程或者實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在組織里快速成長，增強(qiáng)相互之間的了解，不僅是對(duì)友情的一種建立，也是在強(qiáng)化幼兒園小團(tuán)體的凝聚力?；顒?dòng)可以是一些簡(jiǎn)單的智力游戲，或者是傳統(tǒng)的體育競(jìng)賽項(xiàng)目，在不斷地磨合中，深化幼兒園的教學(xué)體制，真正為孩子構(gòu)建更為和諧的過渡。

總的來說，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒在思考和探索的過程中深入理解核心素養(yǎng)，并形成核心素養(yǎng)。而針對(duì)主題課程學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，要求教師明確幼兒的主體地位，采取一系列的教學(xué)手段措施，注重對(duì)幼兒綜合能力的培育，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。