劉澤明

（河南省沁陽市職業(yè)教育中心學(xué)校,河南 沁陽 454550）

布魯納認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。在高中物理教學(xué)中，面對許多物理概念、物理量、物理規(guī)律和解題方法，教師與其竭盡全力地講解，還不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探究更為有效。教師在課堂上注意對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識”的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，增強學(xué)生的素質(zhì)。

一、循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生覺醒“發(fā)現(xiàn)意識”

在教學(xué)過程中，我們常會遇到如下問題：每當(dāng)提出新內(nèi)容新課題后，學(xué)生感到陌生，一下子找不到思路，不知從何處下手解題。此時，教師若直接把結(jié)論告訴學(xué)生，則會使學(xué)生失去鍛煉的良機，養(yǎng)成一旦碰到稍有難度的問題就放棄探求的惰性。因此，教師要注重給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，循序漸進，在新舊知識之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自己走，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，也就是使學(xué)生覺醒“發(fā)現(xiàn)意識”。

例如，在探究閉合電路歐姆定律時，為了縮短教學(xué)的臺階，需要尋找一些學(xué)生已經(jīng)掌握或會應(yīng)用的現(xiàn)成公式，變天塹為通途?？稍O(shè)計如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究：1.閉合電路中端電壓和內(nèi)電壓的變化關(guān)系如何？2.部分電路歐姆定律的內(nèi)容和公式是什么？3.端電壓、內(nèi)電壓如何計算？學(xué)生對于回答這三個問題會感到輕松，很有把握，從而在認(rèn)知和情感的心理上都得到了滿足，渴望嘗試對新課題的探究學(xué)習(xí)。于是，教師就提出閉合電路中的電流與電源電動勢及整個電路的電阻有何關(guān)系的新問題，學(xué)生可根據(jù)以上先導(dǎo)問題，很自然的導(dǎo)出閉合電路歐姆定律的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提出：閉合電路的端電壓隨著外電阻改變是如何變化的？為什么？在整個探究活動中，教師只要指出用閉合電路歐姆定律去分析，學(xué)生就會在思考中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)可知，當(dāng)減小時會增大，而增大時會減小，再用閉合電路歐姆定律的變形式可得到，和不變，可知，當(dāng)增大時減小，而減小時增大。由此可得，閉合電路中，當(dāng)減小時，會增大，減??；而當(dāng)增大時，會減小，增大的結(jié)論。繼而還可以討論當(dāng)趨近于零（短路）時和趨于無窮大（斷路）時的情形。這里通過“給路標(biāo)”的方式，循序漸進地創(chuàng)設(shè)問題情境，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，撥響了學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生對物理規(guī)律的形成和變形應(yīng)用真正做到心領(lǐng)神會。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)意識”

當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動是否有效主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)在新舊知識之間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索求解的渴望和熱情。教師可充分利用學(xué)生好奇心強的特點，把學(xué)生知與不知、深入了解與之間的問題帶到教學(xué)中，促使學(xué)生去參與、去思考，努力去發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑，也就是穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識”。

例如，在單擺教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)一個吊燈的擺動情景，然后設(shè)問：1.是什么力使吊燈的運動狀態(tài)發(fā)生規(guī)律性變化？2.吊燈的擺動為什么是等時的？通過這兩個問題激發(fā)學(xué)生本堂課要發(fā)現(xiàn)和解決的主要問題。當(dāng)單擺模型建立后，為了幫助學(xué)生用動力學(xué)知識分析單擺運動規(guī)律，又提出了一組設(shè)問：1.小球擺動的回復(fù)力是什么力？2.這個力在擺角漸小的情況下是如何變化的？3.擺動過程中，擺線的拉力與是怎樣的關(guān)系？起什么作用？4.擺動的回復(fù)力是不是懸線拉力與擺球重力的合力？由于設(shè)問層層展開，學(xué)生的注意力漸漸集中到了繩子拉力的切向分力上來了，突破了教學(xué)難點。在研究單擺周期時，教師繼續(xù)設(shè)問：你認(rèn)為單擺振動周期與哪些因素有關(guān)？接著提出：通過什么方法來理順這些物理量的關(guān)系？在驗證周期與擺球質(zhì)量關(guān)系的時候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同時起振的一個木質(zhì)球很快振幅減小停下來，而同樣大小的鋼球依然在振動時，教師追問：這種現(xiàn)象是否說明周期與擺球的質(zhì)量有關(guān)？經(jīng)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于木質(zhì)球質(zhì)量太小，其空氣阻力不能忽略，已違背了單擺不考慮阻力這一理想模型的條件。教師通過精心設(shè)問、激勵、調(diào)動、引導(dǎo)和啟迪，培養(yǎng)開發(fā)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動。

三、演示操作，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)意識”

物理內(nèi)容是抽象復(fù)雜的，不利于學(xué)生思維活動的迅速展開，但其都有客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在具體教學(xué)中，教師可充分利用教材中一切可操作的因素，通過學(xué)生自己動手去做或教師演示操作，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而動腦發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種寓教于做的方式，學(xué)生不僅樂于接受，而且還記得牢固。

例如，在講解串聯(lián)電路的功率分配與電阻關(guān)系時，可直接將220V，40W和220V，100W的兩盞燈串聯(lián)接入電路，觀察其亮暗即可得到結(jié)果；在講解凸透鏡成像時，如何矯正學(xué)生的思維定式，即凸透鏡通光面積減少，所成的像也減少的錯誤認(rèn)識，只需要教師演示一下該實驗即可；在講解交流電時，教師可用動態(tài)曲線投影儀或借助于示波器，甚至在電腦上操作?！绱朔N種。教師在教學(xué)中多設(shè)計一些實驗，不僅可以使學(xué)生融入其中，在參與中發(fā)現(xiàn)知識，同時也可以使學(xué)生的思維順利進入最佳狀態(tài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識”的途徑是多種多樣的，正如蘇霍姆林斯基所指出的：關(guān)鍵在于要不斷扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助于一些專門的工作方法來實現(xiàn)他們的愿望。讓我們教育工作者不斷實踐，交流經(jīng)驗，共同探索，堅持重視培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識”，為大面積地提高教學(xué)質(zhì)量找到一條切實可行的捷徑。