楊操

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的核心，通過閱讀可以有效積累基礎(chǔ)知識，完成知識點的理解認(rèn)識，還能在閱讀中感受文化，體會思想，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。但是在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，都是以課文內(nèi)容的講解為主，學(xué)生在其中的感受較差，無法主觀的思維探究和思想理解意識，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以新課改下讓學(xué)生參與教學(xué)過程，需要應(yīng)用趣味教學(xué)法，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有參與的興趣，也能夠主動思考應(yīng)用語文知識。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)的意義

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和積累的主要時期，這個時期對于學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)有特別好的效果，能夠讓學(xué)生在思想、心理上建立學(xué)習(xí)的意愿，并在思維和行為上有能力的提升。但是這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生的主動參與，并在過程中做主動性的分析，以達(dá)成知識的獲取，帶動綜合素質(zhì)的成長[1]。趣味教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)成了一個趣味的活動，符合小學(xué)生的興趣需要，能夠改變閱讀學(xué)習(xí)的體會，使“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，這樣閱讀教學(xué)的效率肯定能夠得到提升，也會形成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍，保證良好興趣和習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味化設(shè)計

（一）開展角色扮演營造活躍氛圍

小學(xué)語文閱讀知識具有較強(qiáng)的事物描述特點，而針對學(xué)生感受認(rèn)知的特點，在閱讀教學(xué)的趣味化設(shè)計上就可以采取角色扮演的方式，讓教學(xué)范圍變得活躍，保證學(xué)生的思想情感感受，使其對于閱讀理解的過程產(chǎn)生興趣，能夠有思維思想的投入。例如，在《賣火柴的小女孩》課文閱讀教學(xué)中，就可以在課前讓學(xué)生做自由組隊，形成一個表演小組，通過閱讀分析和自主組織，建立一個情境表演劇，然后在教學(xué)中進(jìn)行展示。這樣的閱讀教學(xué)讓學(xué)生有了閱讀的方向和任務(wù)，個人閱讀理解認(rèn)識有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，可以提高閱讀的感受。并且在角色扮演中體會文中的思想情感，有反思性的思維建設(shè)，有效提高了閱讀教學(xué)的有效性[2]。

（二）組織合作學(xué)習(xí)提升閱讀感受

作為一門語言類人文學(xué)科，語文知識的理解會呈現(xiàn)出差異性，每個人的閱讀理解都會有不同的程度和方向的感受。而教師需要利用這一點，在趣味化教學(xué)設(shè)計上組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀理解有表達(dá)的空間和形式，在互動交流交互中完成閱讀知識的分析理解，提升閱讀感受，建立閱讀的主觀行為習(xí)慣。比如在《開國大典》閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生分成4人一組，在獨立思考閱讀之后，按照段落總結(jié)、課文思想、閱讀感受、啟發(fā)認(rèn)識做合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生針對閱讀理解作分析，以此讓自主閱讀理解有表現(xiàn)的空間，有助于探究閱讀興趣的形成。

三、小學(xué)語文閱讀知識的趣味化呈現(xiàn)

（一）構(gòu)建閱讀情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知

構(gòu)建情境是讓閱讀知識趣味化的主要方式，發(fā)揮了語文知識的人文特點，讓知識呈現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，使其對于語文內(nèi)容產(chǎn)生興趣需要，想要進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)理解。例如，在《海上日出》教學(xué)中，就可以借助多媒體做視頻呈現(xiàn)，以動態(tài)的視頻激發(fā)閱讀興趣，也讓學(xué)生的閱讀認(rèn)知能夠在情境下獲得提升，促進(jìn)深度閱讀理解。以情境的方式做閱讀知識趣味呈現(xiàn)，需要注意情境構(gòu)建要與閱讀教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，并且考慮學(xué)生能夠有情感上的感受，保證趣味化的質(zhì)量。

（二）聯(lián)系實際生活提高審美感受

小學(xué)語文教學(xué)需要審美閱讀的開展，這需要學(xué)生在閱讀中的審美思維內(nèi)化，對于知識內(nèi)容有最為真實地感受和體會[3]。因此，趣味教學(xué)的應(yīng)用策略上要聯(lián)系實際生活，讓閱讀與認(rèn)知建立深刻的聯(lián)系，使閱讀教學(xué)可以提高審美感受，使知識呈現(xiàn)富有趣味性，帶動審美建構(gòu)的思想內(nèi)化。比如，在《四季》的教學(xué)中，以審美感受和實際生活為核心，豐富課文種對于四季的描寫，讓閱讀思維能夠有應(yīng)用上的發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，趣味教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展能夠有綜合性的轉(zhuǎn)變，激發(fā)和培養(yǎng)主動閱讀的行為，引導(dǎo)和指導(dǎo)實踐性的閱讀理解和自主表達(dá)，讓語文知識教學(xué)變成學(xué)生的主動行為，愿意去做深度閱讀，這能培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力，也促進(jìn)閱讀習(xí)慣的建立。但是在趣味教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中，教師要把握住教學(xué)的目標(biāo)，不要讓趣味成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向和目標(biāo)，二是將之作為工具，引導(dǎo)學(xué)生知識理解和素養(yǎng)建立。