繆晶

（長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué)，吉林 長春 130500）

中學(xué)地理教材的設(shè)計始終貫穿于核心地理知識的內(nèi)容。在課堂過程中，教師應(yīng)了解地理核心知識和教科書內(nèi)容的關(guān)系，并提供及時的指導(dǎo)，以使地理課堂不僅存在于教師的教材中，而是老師利用課本的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生對人與地理的想象力和綜合思維能力，并成為提高學(xué)生的認知和實踐技能的平臺。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，就是往往過于注重學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生地理核心素質(zhì)的發(fā)展。幾乎整節(jié)課堂都只由老師講知識點，學(xué)生始終被動地吸收地理知識，忽略學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生記住地理知識的過程比較被動，對提高他們的地理技能和思維能力起到阻礙作用，不能很好地形成正確的人地協(xié)調(diào)理念。

（二）忽視地理理論知識的實踐運用

在中學(xué)地理課上，學(xué)生記住一些理論知識往往通過死記硬背的模式，造成學(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象。傳播知識和分析地理現(xiàn)象的能力需要提高。地理作為一個綜合性話題，內(nèi)容主要是關(guān)于自然和社會現(xiàn)象。

在獲得地理知識后，學(xué)生沒有很好地將地理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，也無法分析不同地區(qū)的特定現(xiàn)象，并且他們的地理實踐技能很差。地理課忽略了理論知識與解決地理問題的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力以及根據(jù)當?shù)厍闆r來推廣區(qū)域發(fā)展的概念是困難的。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)總分的整體評估未包括地理成績，因此學(xué)生的地理意識沒有得到提高，并且學(xué)生不太在意學(xué)習(xí)地理，也沒有太多時間學(xué)習(xí)地理。結(jié)果，中學(xué)地理老師完成了在課堂上教授重復(fù)性知識點的相關(guān)任務(wù)，而沒有關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行必要指導(dǎo)，這使學(xué)生難以提高他們的綜合地理思維和實踐技能。

二、核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)優(yōu)化

（一）提高學(xué)生地理技能

隨著新課程改革的實施，結(jié)合實際的教學(xué)需要，對中學(xué)地理課本進行了改編，改編后的地理教科書主要包含圖像，文字和活動三個部分的信息內(nèi)容?；顒硬糠职〝U展和補充教材的文字和圖像內(nèi)容，可以有效地增加課程的深度和廣度，將學(xué)生的地理技能得到進一步提升。

各種各樣的動手活動為學(xué)生提供了更多的思考、口才和動手練習(xí)的機會，以幫助學(xué)生更具體，直觀地對地理知識進行了解，系統(tǒng)地使用地理知識，識別地圖以及將地理知識學(xué)以致用。可以有效提高學(xué)生的地理技能。

教學(xué)活動可以有效地拓寬學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀圖片、分析材料和實際操作的能力，幫助學(xué)生創(chuàng)建“腦地圖”，并鼓勵學(xué)生處理地理事情根據(jù)“腦地圖”進行分析以及總結(jié)地理法律和應(yīng)用地理技能等活動。

例如，教師講授“中國行政區(qū)劃”的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征著手，并按照學(xué)生的興趣和愛好，通過設(shè)計拼圖游戲展開課程。上課前，教師要將各省份在地圖上的形狀，以制作卡片的形式進行展示，在解釋了相應(yīng)的教材知識之后，教師可以讓學(xué)生對卡片進行識別，并報出地域的名稱和位置，然后將卡片拼成完整的地圖模式。

通過這個過程可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力以及動手實踐能力，在識別圖、記圖以及用圖方面都有強化作用，為將來的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動學(xué)生地理思維

新課程改革針對初中地理教學(xué)做出了新的規(guī)劃，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在實際的教學(xué)中要積極設(shè)定相關(guān)問題的情境，積極調(diào)動學(xué)生的地理思維，有效提高學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。

在講“世界的氣候”時，內(nèi)容涉及氣候變暖的問題，這是全世界都關(guān)注的焦點，教師在課堂上針對氣候變暖對地球的影響做出說明后，向?qū)W生提問導(dǎo)致氣候變暖的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最終從主觀客觀兩種角度，切實討論全球變暖的真正原因。

然后再拋出一個問題：怎樣遏制全球變暖呢？讓學(xué)生從地理方面進行思考，綜合可持續(xù)發(fā)展的理念，提出建議，教師要注意問題的開放性以及實用性和趣味性，提出的問題要具有探究意義，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中。

向?qū)W生提供良好的教學(xué)范圍的同時，還要注重地理教學(xué)的效果，在日常教學(xué)中，要以教材為中心進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要注意提出的問題，應(yīng)該符合學(xué)生的實際水平和認知能力，只有這樣才能有效提高學(xué)生在地理方面的核心素養(yǎng)。

總而言之，初中生的地理核心素養(yǎng)不容小覷，教師要積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，不斷樹立先進的教學(xué)理念，打造一個良好的課堂氛圍，并將提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為長期的奮斗目標。