黃慕清

（廣東省臺(tái)山市少年宮，廣東 江門 529200）

一、尋找根源，了解成因

（一）家庭教育對(duì)孩子的影響

不同的家庭都有不同的故事，因?yàn)槊總€(gè)家庭的背景、條件、受教育程度都有所不同，造成了孩子在家庭中的教育期盼不同，所以不少“學(xué)因生”在不良的氛圍中成長(zhǎng)，上進(jìn)心不強(qiáng)。家長(zhǎng)管教不到位，久而久之，必將積重難返，小問題就會(huì)變成大問題、小管涌就會(huì)淪為大塌方?！皩W(xué)困生”就表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心，調(diào)皮搗蛋，成績(jī)低下。有時(shí)還嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，生活。

（二）學(xué)校教育的缺失

學(xué)校在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中,仍然是以教學(xué)質(zhì)量的高低為最高指標(biāo)，往往忽視了對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是以“德育”為首，德智、體、美、勞共同發(fā)展為目標(biāo)，這樣就造成老師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生另眼相看，這些特別的眼光下成長(zhǎng)的學(xué)生就不知不覺下形成心理陰影，逐步走向無心聽學(xué)，得過且過的路途。

（三）社會(huì)不良因素的影響

其一，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)學(xué)生的各種要求下降，造成家長(zhǎng)中對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)水平的高低不重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有做到監(jiān)督的作用，這也是“讀書無用論”抬頭的表現(xiàn)。其二，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，不少網(wǎng)吧、游戲廳等都充斥在學(xué)校、家庭的周圍，從而極大地沖擊著學(xué)校的教育,故此造成于是不少的學(xué)生沉迷于各種各樣的游戲當(dāng)中。學(xué)業(yè)的荒廢,精神的頹廢是不少學(xué)生的表現(xiàn)。這就是社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

（一）良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

一個(gè)學(xué)生在對(duì)這個(gè)老師有好感時(shí)，就會(huì)喜歡上這門學(xué)科，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣。而老師嚴(yán)于律己以及良好修養(yǎng)對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化來講起著非常重要的作用。我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生叫小明,我第一次上課的時(shí)候就覺得他與眾不同,他上課時(shí)腰桿子坐得特別的直,下課后通過其他同學(xué)了解到小明的成績(jī)很差,因?yàn)樯弦蝗蔚臄?shù)學(xué)老師非常嚴(yán)格,教育學(xué)生方法較粗暴,嚇得小明每次上課都是這樣的坐姿,但成績(jī)總是上不去。于是我就放下身段,與他促膝談心,生活上對(duì)他噓寒問暖,最后他跟我講,以前你別看我坐直了身子,但思想從來沒有集中過,不愛學(xué)習(xí),故此成績(jī)一直上不去?！皩W(xué)困生”的根子找到了,從此,小明同學(xué)由于與老師的關(guān)系和諧了,成績(jī)也逐步提高。

（二）讓學(xué)困生取得成功是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

每一個(gè)人如果能體驗(yàn)到一次成功的歡樂,以后就會(huì)激發(fā)對(duì)這件事情做不懈地努力,“學(xué)困生”也會(huì)是一樣的,而大多數(shù)的“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上沒有強(qiáng)力的求知欲望,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成,故此老師一定要讓"學(xué)困生"首先明確學(xué)習(xí)是為了什么,為了誰(shuí)只有明確學(xué)習(xí)目的，一步一步地克服學(xué)習(xí)上的隨機(jī)性,以提高學(xué)生的非智力因素。因材施教是比較好教學(xué)方法。“學(xué)困生”本身的學(xué)習(xí)能力比其他同學(xué)是稍微弱一些，接受新知識(shí)的速度也慢，整體的知識(shí)基礎(chǔ)也差，如果教師在課堂上一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，那么“學(xué)困生”就學(xué)得比較吃力了，因而教學(xué)要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用有針對(duì)性的教學(xué)方法就顯得特別重要。教師還要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些難度不大的問題讓他們單獨(dú)回答,布置的作業(yè)也較為容易。每當(dāng)“學(xué)困生”回答問題的答案接近或類似正確的答案時(shí),立即予以肯定,讓“學(xué)困生”獲得更多的成就感,從而激勵(lì)“學(xué)困生”繼續(xù)前進(jìn),直達(dá)正確的彼岸。經(jīng)過一段時(shí)間,“學(xué)困生”就會(huì)感到通過自己的努力一定會(huì)收獲滿滿,增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的成功感,提高“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（三）課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主陣地

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”其中一個(gè)艱巨的任務(wù)是提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而學(xué)科的教師要樹立無論學(xué)生的能力如何，都要使他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上有一定程度的進(jìn)步的思想，這就要求教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分 考慮到“學(xué)困生”的基礎(chǔ)知識(shí)比其他同學(xué)都要薄弱，那么就應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度沒有那么大的問題，讓“學(xué)困生”來回答，練習(xí)設(shè)計(jì)也是要分層次，不同能力的學(xué)生完成不同的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量使他們能全程參與學(xué)習(xí)，在“學(xué)困生”取得一定的成績(jī)時(shí)，就要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。慢慢“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)就趕上來了。

（四）幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于“學(xué)困生”的幫扶不能只是停留于知識(shí)的補(bǔ)漏是不行的,在日常的教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法。當(dāng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法能進(jìn)一步改善,他們才能用最佳的方法來學(xué)習(xí)各類知識(shí)。因?yàn)椤皩W(xué)困生”的形成不是一朝一夕的,他們?cè)S多知識(shí)總是零亂孤立地貯存在腦海中,沒有成為網(wǎng)絡(luò),所以學(xué)習(xí)時(shí)就出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙,影響“學(xué)困生”的分析、判斷和推理。因此教師在上課時(shí)要經(jīng)常性地進(jìn)行知識(shí)的重復(fù),做到深入淺出,溫故而知新,降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度,抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是持之以恒

轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的工作是一個(gè)持之以恒的過程，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步后，又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，作為班主任不要著急，要抓準(zhǔn)出現(xiàn)反復(fù)的主要原因，有的放矢地對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性的幫扶，重新燃起進(jìn)步的火花，把家庭、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來,形成合力,這樣“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化就會(huì)事半功倍。

三、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，故此,教師應(yīng)該根據(jù)自己班的具體情況，有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)化工作,要多以愛心，恒心運(yùn)用到轉(zhuǎn)化工作之中，多以鼓勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手。使每一個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。